Софиша мысли: Мысли, которые творят чудеса, София Веларди – скачать книгу fb2, epub, pdf на Литрес

Спор о Софии. Большая российская энциклопедия

Религиозно-философские школы, направления, движения

Спор о Софи́и, полемика в русской религиозной мысли 20 в. между сторонниками и противниками софиологии. Выражение «спор о Софии» впервые использовано русским богословом и историком церкви В. Н. Лосским в одноимённой работе 1936 г.

Впервые к теме Софии Премудрости Божией в русской мысли обратился Вл. С. Соловьёв в работе «София» (1876). В ней уже содержался полемический потенциал, связанный с двойственностью происхождения самого концепта Софии: с одной стороны, древнегреческого философского (Платон, Аристотель), с другой – иудео-христианского (Библия, Отцы Церкви). Точкой соединения этих двух традиций был гностицизм, который оценивался христианской церковью как ересь, что создавало определённое напряжение. В христианстве учение о Софии так и не оформилось в церковную доктрину, но в то же время и не было отвергнуто церковной учительной властью (Sladek. 2017. P. 110).

Русская религиозно ориентированная интеллигенция стремилась объединить церковную традицию и религиозный опыт православия с подходами европейской абстрактно-философской мысли, поэтому двойственное философско-религиозное происхождение учения о Софии соответствовало этой задаче (Преображенская. 2019. С. 129). Однако в конечном счёте это стремление не сняло, а только углубило полемический характер Софии.

Можно выделить два основных направления спора о Софии. Первое направление связано с проблемой статуса учения о Софии и его элементов в церковной традиции. Сторонник софиологии протоиерей Сергий Булгаков, к примеру, относил богословские работы святых отцов, литургические и иконографические памятники с софийным содержанием к Священному Преданию. Его оппонент, В. Н. Лосский, считал их только «памятниками церковной культуры» (Лосский. 1996. С. 19). Второе направление разворачивалось вокруг дискуссии об интерпретации Софии как четвёртой ипостаси Троицы (Булгаков. 1999. С. 194; Флоренский. 2012. С. 50, 328, 349), противоречащей, по мнению противников софиологии, догматике. Эти напряжённые теоретические обсуждения также усугублялись критикой интеллигенцией института церкви и священства, которое представлялось рептильным, обскурантным и нравственно глухим (Красиков. 2012. С. 128).

Учение о Софии в русской религиозной мысли изложено в работах Вл. С. Соловьёва («София», 1876; «Чтения о богочеловечестве», 1878; «Россия и Вселенская церковь», 1889), П. А. Флоренского («Служба Софии Премудрости Божией», 1912; «Столп и утверждение истины», 1914), С. Н. Булгакова («Философия хозяйства», 1912; «Свет невечерний», 1917), Н. А. Бердяева («Смысл творчества», 1916), Е. Н. Трубецкого («Смысл жизни», 1918), Л. П. Карсавина («Noctes Petropolitanae», 1922). Сторонники софиологии даже объединились в Братство Святой Софии.

Критика софиологических идей была ориентирована по большей части на модернистское, по мнению оппонентов, учение С. Н. Булгакова. В 1915 г. против него выступил Н.  О. Лосский («Мир как органическое целое»), но его сочинение не вызвало большого отклика. В 1926 г. архиепископ Феофан (Быстров) докладывал Архиерейскому собору Русской Православной Церкви за границей о вреде «модернистских организаций» YMCA и Свято-Сергиевского Православного богословского института. В 1927 г. к нему присоединился Ю. П. Граббе («Корни церковной смуты: Парижское братство св. Софии и розенкрейцеры»). В 1928 г. с критикой выступил иеромонах Иоанн (Максимович), будущий епископ Шанхайский Русская Православная Церковь Заграницей (РПЦЗ) («Почитание Богородицы и Иоанна Крестителя и новое направление русской религиозно-философской мысли», 1928). В 1932 г. – Г. В. Флоровский («О почитании Софии, Премудрости Божией, в Византии и на Руси»), В. В. Зеньковский («Преодоление платонизма и проблема софийной твари»).

В защиту софиологов выступил В. Н. Ильин («Церковная смута и обвинение в еретическом модернизме», 1927; «Ангеология и учение о св. Софии, Премудрости Божией», 1929).

В 1935 г. оценку софиологии дала церковная власть. Указом Московской патриархии (7 сентября 1935) учение о Софии С. Н. Булгакова было признано нецерковным. Независимо от этого Архиерейский собор РПЦЗ (30 октября 1935) осудил софиологию как ересь.

Эти решения ознаменовали новый этап споров о Софии. В 1935–1936 гг. с критикой выступили В. Ф. Иванов («Православный мир и масонство», 1935), архиепископ Серафим (Соболев) («Новое учение о Софии премудрости Божией», 1935; «Протоиерей С. Н. Булгаков как толкователь Священного Писания», 1936), Н. А. Арсеньев («Мудрование в богословии?», 1936), Ю. Н. Данзас («Гностические реминисценции в современной русской религиозной философии», 1936), В. Н. Лосский («Спор о Софии», 1936), В. В. Богданович («Учение о Софии и софианство», 1936).

На защиту софиологов встали Н. А. Бердяев [«Дух Великого Инквизитора. (По поводу указа митрополита Сергия, осуждающего богословские взгляды о. С. Булгакова)», 1935], Н. С. Тимашева («О свободе богословской мысли», 1936). Сам Булгаков в 1936 г. написал ряд пояснительных работ («Утешитель. О богочеловечестве. Часть 2»; «Ещё к вопросу о Софии, Премудрости Божией: по поводу определения Архиерейского собора в Карловцах»; «К вопросу о Премудрости Божией: тезисы к докладу о софиологии, представленные на англо-русской богословской конференции в Мирфилде «Общество Воскресения» 28 апреля 1936»).

Архиепископия русских православных приходов в Западной Европе, в юрисдикцию которой входил протоиерей Сергий Булгаков, высказалась о его учении в 1937 г. Совещание епископов архиепископии (26–29 ноября 1937) признало библейские и святоотеческие корни учения Булгакова, однако сам пункт о Софии был назван спорным в силу неоднозначности булгаковской терминологии (Эйкалович. 1980. С. 33–45).

С этого момента накал полемики пошёл на спад. Г. В. Флоровский («Пути русского богословия», 1937) и И. А. Лаговский («Возвращение в отчий дом», 1937) отмечали правоверные намерения Булгакова. Последний в свою очередь подготовил работы: «The Wisdom of God: a Brief Summary of Sophiology» (1937), «Невеста Агнца» (опубликована посмертно в 1945), «Софиология смерти» (опубликована посмертно в 1978).

Дальнейшая дискуссия о софиологии развивалась уже не столько в богословском, сколько в историко-философском ключе: Н. А. Бердяев («Опыт эсхатологической метафизики», 1947), Г. В. Флоровский («The Idea of Creation in Christian Philosophy», 1949), Н. О. Лосский («Учение отца Сергия Булгакова о всеединстве и о божественной Софии», 1960), игумен Геннадий (Эйкалович) («Дело протоиерея Сергия Булгакова. Историческая канва спора о Софии», 1980), Н. С. Семенкин («Философия богоискательства: критика религиозно-философской идеи софиологов», 1986), А. Ф. Лосев («Философско-поэтический символ Софии у Вл. Соловьёва», 1990) (Крылов. 2007. С. 158–181; Клементьев. 2019. С. 275–370).

Интерес к софиологии сохраняется, с одной стороны, в исследованиях по истории богословия, с другой – в современных теологических исследованиях. В России исследованиями софиологии занимаются А. П. Козырев, Н. К. Бонецкая, С. С. Хоружий, К. М. Антонов, Н. А. Ваганова, Д. А. Крылов и др. На Западе к софиологической проблематике обращались М.  Френч, Р. Уильямс, Х. У. фон Бальтазар, Б. Шульц, Л. Буйе, Т. Шпидлик, Б. Розенталь, Т. Оболевич, М. Сергеев и др.

Концептуальное оформление учения о Софии продолжается в феминистском богословии (B. Meehan, Э. Джонсон) и радикальной ортодоксии (Дж. Милбанк).

Гончарова Ксения Олеговна Дата публикации:  27 марта 2023 г. в 17:03 (GMT+3)

Пиши, сокращай: Как создавать сильные тексты (София Берлина, Максим Ильяхов, Людмила Сарычева)

Читать отрывок

1 199 ₽

815 ₽

+ до 122 бонусов

Купить

Цена на сайте может отличаться от цены в магазинах сети. Внешний вид книги может отличаться от изображения на
сайте.

В наличии

982

Цена на сайте может отличаться от цены в магазинах сети. Внешний вид книги может отличаться от изображения на
сайте.

Галина Юзефович рекомендует

Лучшие книги по саморазвитию

Лучшие продажи

Авторы на конкретных примерах показывают, что такое хорошо и что такое плохо в информационных, рекламных, журналистских и публицистических текстах. Как писать письма, на которые будут отвечать, и рассылки, от которых не будут отписываться. Как создавать действенные и не вульгарные рекламные объявления. Как излагать мысли кратко, ясно и убедительно: без языкового мусора, фальши и штампов. Следуя рекомендациям в книге, вы научитесь писать понятно, увлекать читателей и добиваться доверия. Это обязательная книга для копирайтеров, авторов и редакторов, а также дизайнеров, программистов, менеджеров, предпринимателей, руководителей, служащих и всех, кто использует текст в работе.

Описание

Характеристики

Галина Юзефович рекомендует

Лучшие книги по саморазвитию

Лучшие продажи

Авторы на конкретных примерах показывают, что такое хорошо и что такое плохо в информационных, рекламных, журналистских и публицистических текстах. Как писать письма, на которые будут отвечать, и рассылки, от которых не будут отписываться. Как создавать действенные и не вульгарные рекламные объявления. Как излагать мысли кратко, ясно и убедительно: без языкового мусора, фальши и штампов. Следуя рекомендациям в книге, вы научитесь писать понятно, увлекать читателей и добиваться доверия. Это обязательная книга для копирайтеров, авторов и редакторов, а также дизайнеров, программистов, менеджеров, предпринимателей, руководителей, служащих и всех, кто использует текст в работе.

Альпина Паблишер

Как получить бонусы за отзыв о товаре

1

Сделайте заказ в интернет-магазине

2

Напишите развёрнутый отзыв от 300 символов только на то, что вы купили

3

Дождитесь, пока отзыв опубликуют.

Если он окажется среди первых десяти, вы получите 30 бонусов на Карту Любимого Покупателя. Можно писать
неограниченное количество отзывов к разным покупкам – мы начислим бонусы за каждый, опубликованный в
первой десятке.

Правила начисления бонусов

Если он окажется среди первых десяти, вы получите 30 бонусов на Карту Любимого Покупателя. Можно писать
неограниченное количество отзывов к разным покупкам – мы начислим бонусы за каждый, опубликованный в
первой десятке.

Правила начисления бонусов

Чушь

Плюсы

Очень хорошая бумага и отличные менеджеры по продажам, которые сподвигли на покупку

Минусы

Откровенно никакое содержание

Азбука копирайтера

Плюсы

Отличное издание «Альпина»: бумага, вёрстка текста и визуальное оформление, печать. Мягкая обложка, но книга очень качественная.

Минусы

Отсутствуют

Максимально очевидно

Книга «Пиши, сокращай: Как создавать сильные тексты» есть в наличии в интернет-магазине «Читай-город» по привлекательной цене.
Если вы находитесь в Москве, Санкт-Петербурге, Нижнем Новгороде, Казани, Екатеринбурге, Ростове-на-Дону или любом
другом регионе России, вы можете оформить заказ на книгу
София Берлина, Максим Ильяхов, Людмила Сарычева
«Пиши, сокращай: Как создавать сильные тексты» и выбрать удобный способ его получения: самовывоз, доставка курьером или отправка
почтой. Чтобы покупать книги вам было ещё приятнее, мы регулярно проводим акции и конкурсы.

Синтаксис и сложность в AP® English Literature и AP® English Language

20 февраля 2020 г.

by Heather Garcia

Новая рубрика AP ^® English Literature, последний раз обновленная в сентябре 2019 года, присуждает учащимся балл, если они пишут спорный тезис, и до четырех баллов, если они пишут эффективное эссе с использованием доказательств и комментариев, и один балл, если они создают письмо, демонстрирующее сложность.

Спорному тезису легко научиться, как и научить студентов писать хорошо разработанные абзацы, которые исследуют и анализируют элементы литературы — будь то проза или поэзия. Что сводит моих студентов с ума, так это неуловимая сложность. Они этого хотят. Плохо! Они готовы работать для этого, и я более чем готов позволить им.

Формулировка в рубрике для получения балла сложности гласит, что эссе должно «демонстрировать изощренность мысли и/или развивать сложный литературный аргумент». Это одно и то же утверждение для всех трех типов эссе на экзамене: анализ поэзии, анализ прозы и литературная аргументация.

Согласно рубрике, сочинения не получат этот балл за сложность, если они «используют сложные или сложные предложения или язык, которые неэффективны, потому что они не усиливают аргументацию учащегося». Так что студенты не могут быть излишне многословными. Понятно. Затем

College Board советует, чтобы эссе, получившие балл за сложность, были выполнены в «постоянно ярком и убедительном стиле». Таким образом, это означает, что один из способов, с помощью которого учащиеся могут заработать балл за сложность, состоит в том, чтобы писать сложные и запутанные предложения, которые на самом деле усиливают их аргументацию, а не запускают читателей по цепочкам заученных слов SAT и запутанных идей. Или учащиеся могут попрактиковаться в синтаксисе и написать больше, чем бесконечные цепочки простых предложений подряд. Это может показаться легким подвигом для студентов, направляющихся в колледж, за исключением того, что мои студенты, и, возможно, многие другие, серьезно не владеют грамматикой. Я не уверен, является ли это проблемой поколений, локальной проблемой или результатом стандартизированного тестирования, направленного на образовательные цели, но моим детям нужна помощь с грамматикой. Я уверен, что мои дети не единственные. У меня такое чувство, что многие из нас участвуют в этом вместе.

Один из способов, которым мы работаем над тем, чтобы сделать их текст более изощренным, заключается в использовании преднамеренных вариантов синтаксиса. Студенты обычно могут анализировать функцию синтаксиса в изучаемой нами части, и они могут писать красивые, плавные предложения, когда мы изучаем конкретные структуры предложений изолированно, но в хронометражной обстановке происходит трансформация.

Когда мы тренируемся писать на время — ученики превращаются в панический беспорядок. Они прибегают к своим старым методам: потоки простых предложений — одно за другим за другим — и такое ощущение, что я читаю старый букварь «Дик и Джейн». Или они болтают длинными запутанными предложениями, которые не имеют большого смысла.

Принуждая к такому глубокому размышлению так быстро после написания, они видят проблемы, которые хотят исправить, и расстраиваются, когда я им не позволяю (пока). В конце эссе я предлагаю им напечатать однократное размышление о том, что они написали, но не раньше, чем я поручу им составить схему своих предложений. Все они.

Составление предложений по схеме кажется утомительным, и может быть, но оно того стоит. Учащиеся не всегда думают о длине предложений или замечают, что длина их предложений следует схожим шаблонам, пока они не начертят их. Студенты, которые пишут в основном простые предложения, не осознают этого, пока не наметят длину своих предложений, а затем они поймут, что им нужно работать над комбинированием стратегий, чтобы сделать свои предложения более сложными. С другой стороны, учащиеся, которые пишут многословные предложения с небольшой отдачей от содержания, могут видеть, что им также нужно разнообразие в письме, что сложные и даже простые предложения также могут быть эффективными.

Учащиеся должны пройти урок по построению простых предложений, прежде чем это станет для них понятным. Им необходимо знать разницу между отрывистым предложением, телеграфным предложением, простым предложением, составным предложением, сложным предложением и сложносоставным предложением.

Вот краткий справочник:

• Стаккато (1-2 слова — экономно для выделения)
• Телеграфный (5 или меньше слов — опять же, обычно для выделения)
• Простой (одно независимое предложение — подлежащее и глагол)
• Составное (два независимых предложения, соединенных союзом)
• Комплекс (одна независимая причина с одним или несколькими зависимыми предложениями)
• Составной комплекс (два или более независимых предложения с одним или более зависимым предложением)

Таблица, которую я предлагаю учащимся разместить в конце своих сочинений, выглядит следующим образом:

Таблица каждого учащегося будет разной длины, потому что все они пишут разное количество слов в заданное время, но если они потратят время на изучение своих предложений, чтобы определить, какой тип они пишут, это поможет им осознать так много ошибок, которые они совершают во время записи. Черновики. Это потрясающий инструмент для размышлений, и они улавливают фрагменты задолго до того, как я даже взгляну на их эссе.

Когда я ставлю оценки, мне не нужно комментировать их постоянные цепочки простых предложений, фрагментов или словесной мешанины. Они уже знают, что существуют, что экономит мне время. Когда я вижу их отражение (которое я читаю первым), мне не нужно комментировать то, что они уже заметили. Я могу сосредоточиться на том, что они упустили, что обычно связано с контентом. Это ускоряет мое оценивание и дает учащимся целенаправленную, основанную на содержании обратную связь, которую они могут использовать для усиления своих аргументов. Диаграмма каждого учащегося будет разной длины, потому что все они пишут разное количество в заданное время, но если они потратят время на изучение своих предложений, чтобы определить, какой тип они пишут, это поможет им осознать так много ошибок, которые они делают во время своих рассчитанных по времени черновиков. Это потрясающий инструмент для размышлений, и они улавливают фрагменты задолго до того, как я даже взгляну на их эссе.

Только после того, как я верну оценки сочинениям, студенты получат возможность пересмотреть их. В своих исправлениях они работают над объединением предложений, подчищают небрежный набросок и доводят этот первоначальный черновик до уровня сложности. Смогут ли учащиеся составить схему своих предложений и вернуться к ним и исправить их в день экзамена? Точно нет. Научатся ли они подчинять синтаксис своей воле, когда мы практикуем? Я могу только надеяться.

Вот таблица для последний абзац :

Хизер Гарсия — учитель английского языка в средней школе Шарлотты, Флорида, где она преподает английскую литературу AP и английский язык AP ^® . Она является лидером профессионального развития в своем округе, проводит ежегодные тренинги для новых учителей и в настоящее время является специалистом по учебным программам и преподаванию в своем округе для 6-12 классов. За 16 лет практического опыта Хизер разработала ряд стратегий, помогающих своим ученикам ориентироваться в сложных текстах. Ее любимая книга — классика Стейнбека «9».0020 К востоку от Эдема .

В поисках изысканности (в эссе AP Lit)

Примечание Сьюзан: Этот пост написан Адрианом Нестером , который изложил некоторые мысли на бумаге после пробного чтения. Я добавил несколько идей, выделенных курсивом, и поучительный момент для каждого пути. Прежде чем приступить к этому, я хочу, чтобы этот сложный пункт (ха-ха) направлял ваш подход к ряду C в классе:  Не беспокойтесь   о сложном вопросе.  Меня не волнует, поймут они это или нет. Конечно, я хочу, чтобы они хорошо сдали экзамен, и хочу подготовить их как можно лучше, но я не позволю себе переживать по этому поводу. И вы не должны. Научите своих учеников писать эссе, которые исследуют напряженность и сложности в тексте, интерпретируют текст в более широком контексте, объясняют альтернативные интерпретации и используют яркий и убедительный стиль. Если мы учим этим вещам, наши студенты будут не только подготовлены к экзамену, но и, что более важно, будут подготовлены к будущему академическому письму. Мои извинения — это было больше, чем один пункт ; это очень похоже на день в моем классе.

(Это сообщение было первоначально опубликовано на APLitHelp.com в феврале 2020 года).

Сложность… ах, надоедливая сложность… нужно ли учителям беспокоиться об этом? Неужели только лучшие писатели добьются этого? Является ли попытка научить сложному письму бесполезным усилием? Ну, честно говоря, кто знает, сколько баллов сложности будет заработано на экзамене в мае, но, кажется, есть несколько точек входа для понимания точки сложности немного больше.

Одно можно сказать точно: чтобы получить очко сложности, ученики должны полностью выполнить работу за читателя. Было бы трудно понять сложность, если автор начинает с одного тезиса, а затем переключает внимание на другой тезис/утверждение. Это может быть примером счета типа 1-4-0.

Есть четыре способа заработать очко сложности.

1.  Выявление и исследование сложностей или противоречий в стихотворении/отрывке.

Парадокс, сопоставление и ирония кажутся возможными средствами для понимания сложности и напряжения в произведении. Если учащийся может найти одно из противоречий в работе и полностью раскрыть его, он может быть на пути к усложнению.

Учителя могут захотеть подтолкнуть учащихся к тому, чтобы они увидели больше сложностей и напряженности в произведении, спросив: Как выглядит заголовок/эпиграф/последняя строка/сдвиг/и т.д. усложнить смысл текста?

С этим путем я борюсь из-за сложности, потому что подсказка обычно просит студентов решить сложности в тексте. Итак, если ученики полностью делают это, чтобы ответить на подсказку, разве это не соответствует баллу сложности? У меня действительно ничего нет на этом пути к изощренности, и мне не терпится увидеть больше примеров этого пути на чтениях этим летом. (Может быть, я ошибаюсь, потому что пилотное чтение было очень быстрым, но я не думаю, что видел какие-либо образцы сложности для этого пути, но, скорее всего, я ошибаюсь).

Несмотря на то, что нам ПОСТОЯННО говорили вернуться к рубрике, чтобы оправдать наши решения, что мы все были очень привержены выполнению, я думаю, что это тип анализа, который, когда я прочитал его, я хочу сказать этому студенту, «Просто продолжай делать это, и я буду держаться подальше от тебя». Или, может быть, мне следует сказать: «Хочешь научить меня писать?»

Мой совет может вас разочаровать: посмотрите образцы на экзаменационной странице . которые были награждены очком сложности за изучение сложностей и напряженности.

2018:

• Вопрос 1 – Образец J
• Вопрос 2 – Образец E возможно (формулировка неясна)
• Вопрос 3 – Образец I

2019:

• Вопрос 1 – Образец HH, Образец OO
• Вопрос 2 – Образец GG
• Вопрос 3 – Образец DD, Образец J

900 02 Учебный момент: Поощряйте учащихся использовать такие переходы, как: однако , хотя, следовательно, в то же время, тем не менее, альтернативно, по контрасту и т. д. Эти слова позволяют учащимся исследовать сложности и напряжения внутри страсти.

2.  Прояснить интерпретацию учащегося, поместив ее в более широкий контекст.

Широкое широкое клише, вставленное в начале ответа, например, «с начала времен», здесь не годится. Случайные исторические ссылки также попадают в эту категорию. Тот факт, что стихотворение было опубликовано в (укажите знаменательный исторический год), не обязательно означает, что помещение его в этот исторический более широкий контекст сработает. Контекст должен «подходить».

Контекст должен «служить» аргументам учащегося, которые развиваются и поддерживаются на протяжении всего занятия.

Основное замечание о следующих трех путях (фактически обо всех путях) — дополнительное примечание внизу рубрики. В нем говорится: «Этот балл должен быть присужден только в том случае, если сложность мысли или сложное понимание является частью аргумента студента, а не просто фразой или ссылкой». Более широкий контекст, альтернативные интерпретации, яркое и убедительное письмо — это часть аргумента учащегося  (выделено мной), а не два или три предложения, разбросанные по всему тексту или не продвигающие аргумент.

Недавно мои ученики написали книгу «Под ногами Иисуса», и я присудил очко сложности приведенному ниже образцу CC. Я выделил части эссе, которые, по моему мнению, помогли этому студенту понять суть.

Под ногами Иисуса  образец – изысканность в более широком контексте

Учебный момент: Использование другой точки зрения литературной критики — это хороший способ для студентов начать изучать произведения в более широком контексте.

3 . Учет альтернативных интерпретаций стихотворения.

Не предъявлять требования («Стихотворение может означать то… или, может быть, то…») — это не то же самое, что учитывать альтернативные интерпретации.

Хорошо сделанные альтернативные интерпретации часто используют условный язык, который признает другие интерпретации, продолжая отстаивать свою позицию. Это может звучать примерно так: «Некоторые люди могут видеть Хозяйку как _____________; однако, ____________.» или «Возможно, неназванная хозяйка __________________».

В доме правды много комнат, но есть и определенная неправота. Если интерпретацию можно защитить несколькими примерами по всему тексту, она, скорее всего, верна. Если интерпретация основана на «чувстве», которое не может быть поддержано в тексте, или интерпретация основана на одной фразе в тексте, скорее всего, мусор  недействителен.

Учебный момент. Бесшумные обсуждения — отличный способ для учащихся изучить мысли и интерпретации текста другими учащимися.

4. Использование неизменно яркого и убедительного стиля.

Ну, ты сам учишь этому… но я думаю, что точно знаю, что просто употребив слово «титульный» один раз во вступительном абзаце, этого не сделаешь. (Пожалуйста, не вычеркивайте это из своего списка подготовки к SAT, но читатели были удивлены тем, как много студентов использовали это в «Хозяйке», а также так много ответов на вопрос 3.)

«Последовательно» действительно кажется ключевым словом в эта точка.

Таких эссе очень мало, и когда я их читаю, я всегда поражаюсь тому, что студент может сделать на холодном чтении за 40 минут. См. Образец АА из Под ногами Иисуса ниже, где я присвоил балл сложности за яркое и убедительное письмо.

Учебный момент: Предложите учащимся поэкспериментировать с использованием образного языка в письме; это при постоянном использовании — по моему скромному мнению — делает письмо ярким.

Под ногами Иисуса  образец – изощренность благодаря яркому и убедительному письму

Шестилетнему старшему сыну Адриана Нестера  предложили описать, что она любит делать для проекта ко Дню матери. Его ответ: пей воду и ставь оценки, и то и другое верно.