Некоторые статусы приобретенные родителями могут отрицательно влиять на судьбу детей: Задания по теме «Социальные статусы и роли» для 8 класса

Задания по теме «Социальные статусы и роли» для 8 класса

Просмотр содержимого документа

«Задания по теме «Социальные статусы и роли» для 8 класса»

Обществознание, 8 класс

ЗАДАНИЯ

к теме «Социальные статусы и роли»

1 вариант

1. В данном ряду примеров все, за исключением одного, относятся к социальным ролям. Найди и подчеркни пример, выпадающий из ряда:

ученик, отличник, читатель школьной библиотеки, восьмиклассник, староста класса.

1. Общей социальной ролью ребёнка и взрослого является роль

1. избирателя 3) футбольного болельщика

2. военнослужащего по контракту 4) отца семейства

1. Какая социальная роль может исполняться как ребёнком, так и взрослым?

1. судебный пристав 3) депутат парламента

2. машинист электропоезда 4) театральный зритель

1. Какой из перечисленных социальных статусов является достигнутым?

1. мать 2) сын академика 3) женщина 4) коренной москвич

1. Ролевое поведение – это

1. своеобразное единство социальной роли и индивидуальности её исполнения

2. межролевые конфликты, обусловленные противоречивыми требованиями

3. исполнение актёром роли на театральной сцене

4. личные усилия человека, направленные на приобретение определённого статуса

1. Верны ли следующие суждения о социальных статусах?

А) Достигнутый статус определяется тем, что человек осуществил в своей жизни.

Б) Некоторые статусы, приобретённые родителями, могут отрицательно влиять на судьбу детей.

1. верно только А 3) верны оба суждения

2. верно только Б 4) оба суждения неверны

1. Верны ли следующие суждения о социальных ролях?

А) Совокупность ролей, соответствующих данному статусу, называется ролевым набором.

Б) Усвоение различных ролей – значительная часть процесса социализации.

1. верно только А 3) верны оба суждения

2. верно только Б 4) оба суждения неверны

1. Верны ли следующие суждения о социальных ролях?

А) Характер индивида не оказывает решающего влияния на то, в какой мере его поведение соответствует ожиданиям других.

Б) Любая формальная или неформальная роль не является жёстко фиксированной моделью поведения.

1. верно только А 3) верны оба суждения

2. верно только Б 4) оба суждения неверны

1. вариант

1. В данном ряду примеров все, за исключением одного, относятся к социальным ролям. Найди и подчеркни пример, выпадающий из ряда:

школьник, хорошист, воспитанник спортивной секции, пятиклассник, ответственный за дежурство в классе.

1. Какая социальная роль может равно исполняться как подростком, так и взрослым человеком?

1. присяжный заседатель 3) депутат парламента

2. водитель автобуса 4) покупатель

1. Социальный статус – это

1. положение человека в обществе, связанное с определённой совокупностью прав и обязанностей

2. ожидаемое поведение индивида

3. отношения между людьми, основанные на многообразии чувств и эмоций

4. потребности и мотивы деятельности человека

1. Какой из перечисленных социальных статусов является предписанным?

1. муж 2) писатель 3) англичанин 4) бомж

1. Одним из критериев, которому должна отвечать социальная роль является

1. способность к саморегуляции и самосовершенствованию

2. свобода выбора, позволяющая действовать в соответствии со своими целями

3. соответствие социокультурным ожиданиям людей

4. наличие возможности удовлетворять собственные потребности и интересы

1. Верны ли следующие суждения о социальных статусах?

А) Каждый статус обычно включает ряд ролей.

Б) Статусы, приобретённые родителями, не могут влиять на жизнь детей.

1. верно только А 3) верны оба суждения

2. верно только Б 4) оба суждения неверны

1. Верны ли следующие суждения о социальных ролях?

А) Наши роли определяются тем, что ожидают от нас другие.

Б) В обществе существует великое множество формальных ролей.

1. верно только А 3) верны оба суждения

2. верно только Б 4) оба суждения неверны

1. Верны ли следующие суждения о социальных ролях?

А) Реакции, которые могут быть вызваны нашими поступками, не соответствующими ролевым ожиданиям, классифицируются как формальные и неформальные.

Б) Ролевые ожидания могут быть как формальными, так и неформальными.

1. верно только А 3) верны оба суждения

2. верно только Б 4) оба суждения неверны

Обществознание, 8 класс

Социальные статусы и роли

КЛЮЧ

1 вариант

1. отличник

2. 3)

3. 4)

4. 1)

5. 1)

6. 3)

7. 3)

8. 2)

2 вариант

1. хорошист

2. 4)

3. 1)

4. 3)

5. 3)

6. 1)

7. 3)

8. 3)

Огэ по обществознанию. Огэ по обществознанию Верны ли суждения о социальных ролях

А. Семейное положение человека является важной характеристикой его социального статуса.
Б. Человек в семье выполняет различные роли.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Верны ли следующие суждения об отклоняющемся поведении?

А. Отклоняющееся поведение проявляется в отступлении от общепринятых норм социальной жизни.
Б. Государство должно вести борьбу со всеми проявлениями отклоняющегося поведения.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А. В современном обществе производственная функция остается основной функцией семьи.
Б. Репродуктивная (биологическое воспроизводство) функция семьи сохраняет свое значение в обществах любого типа.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Верны ли следующие суждения о социальных конфликтах?

А. Ссора между приятелями служит проявлением межличностного конфликта.
Б. Противоречия интересов рабочих и предпринимателей могут вызвать социальный конфликт.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Верны ли следующие суждения о социальном неравенстве?

А. Различие в доходах является одним из проявлений социального неравенства.
Б. Социальное неравенство появилось при переходе общества в индустриальную фазу развития.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Верны ли следующие суждения о социальном статусе личности

А. Социальный статус личности предполагает наличие у нее определенных прав и обязанностей.
Б. Уровень полученного образования является характеристикой достигаемого статуса.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Верны ли следующие суждения о функциях семьи?

А. Основной функцией семьи в современном обществе является производственно-экономическая.
Б. В семье осуществляется первичная социализация детей.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Верны ли следующие суждения о социальных статусах и ролях?

А. Образование и профессия человека характеризуют его статус.
Б. Человек выполняет в обществе различные роли.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Обществознание, 8 класс

ЗАДАНИЯ

к теме «Социальные статусы и роли»

1 вариант

ученик, отличник, читатель школьной библиотеки, восьмиклассник, староста класса.

Общей социальной ролью ребёнка и взрослого является роль

избирателя 3) футбольного болельщика

военнослужащего по контракту 4) отца семейства

Какая социальная роль может исполняться как ребёнком, так и взрослым?

судебный пристав 3) депутат парламента

машинист электропоезда 4) театральный зритель

Какой из перечисленных социальных статусов является достигнутым?

мать 2) сын академика 3) женщина 4) коренной москвич

Ролевое поведение – это

своеобразное единство социальной роли и индивидуальности её исполнения

межролевые конфликты, обусловленные противоречивыми требованиями

исполнение актёром роли на театральной сцене

личные усилия человека, направленные на приобретение определённого статуса

А) Достигнутый статус определяется тем, что человек осуществил в своей жизни.

Б) Некоторые статусы, приобретённые родителями, могут отрицательно влиять на судьбу детей.

А) Совокупность ролей, соответствующих данному статусу, называется ролевым набором.

Б) Усвоение различных ролей – значительная часть процесса социализации.

верно только А 3) верны оба суждения

верно только Б 4) оба суждения неверны

Верны ли следующие суждения о социальных ролях?

А) Характер индивида не оказывает решающего влияния на то, в какой мере его поведение соответствует ожиданиям других.

Б) Любая формальная или неформальная роль не является жёстко фиксированной моделью поведения.

верно только А 3) верны оба суждения

верно только Б 4) оба суждения неверны

вариант

В данном ряду примеров все, за исключением одного, относятся к социальным ролям. Найди и подчеркни пример, выпадающий из ряда:

школьник, хорошист, воспитанник спортивной секции, пятиклассник, ответственный за дежурство в классе.

Какая социальная роль может равно исполняться как подростком, так и взрослым человеком?

присяжный заседатель 3) депутат парламента

водитель автобуса 4) покупатель

Социальный статус – это

положение человека в обществе, связанное с определённой совокупностью прав и обязанностей

ожидаемое поведение индивида

отношения между людьми, основанные на многообразии чувств и эмоций

потребности и мотивы деятельности человека

Какой из перечисленных социальных статусов является предписанным?

муж 2) писатель 3) англичанин 4) бомж

Одним из критериев, которому должна отвечать социальная роль является

способность к саморегуляции и самосовершенствованию

свобода выбора, позволяющая действовать в соответствии со своими целями

соответствие социокультурным ожиданиям людей

наличие возможности удовлетворять собственные потребности и интересы

Верны ли следующие суждения о социальных статусах?

А) Каждый статус обычно включает ряд ролей.

Б) Статусы, приобретённые родителями, не могут влиять на жизнь детей.

верно только А 3) верны оба суждения

верно только Б 4) оба суждения неверны

Верны ли следующие суждения о социальных ролях?

А) Наши роли определяются тем, что ожидают от нас другие.

Б) В обществе существует великое множество формальных ролей.

верно только А 3) верны оба суждения

верно только Б 4) оба суждения неверны

Верны ли следующие суждения о социальных ролях?

А) Реакции, которые могут быть вызваны нашими поступками, не соответствующими ролевым ожиданиям, классифицируются как формальные и неформальные.

Б) Ролевые ожидания могут быть как формальными, так и неформальными.

верно только А 3) верны оба суждения

верно только Б 4) оба суждения неверны

Обществознание, 8 класс

Социальные статусы и роли

КЛЮЧ

1 вариант

отличник

2 вариант

Занимаюсь в «Пять с плюсом» в группе Гульнур Гатаулловны биологией и химией. Я в восторге, преподаватель умеет заинтересовать предметом, найти подход к ученику. Адекватно объясняет суть своих требований и дает реалистичное по объему домашнее задание(а не как большинство учителей в год ЕГЭ десять параграфов на дом, а один в классе). . Занимаемся строго к ЕГЭ и это очень ценно! Гульнур Гатаулловна искренне интересуется предметами, которые преподает, всегда дает нужную, своевременную и актуальную информацию. Очень рекомендую!

Камилла

Готовлюсь в «Пять с плюсом» к математике (с Даниилом Леонидовичем) и русскому языку (с Заремой Курбановной). Очень довольна! Качество занятий на высоком уровне, в школе по этим предметом теперь одни пятерки и четверки. Пробные экзамены написала на 5, уверена, что ОГЭ сдам отлично. Спасибо вам!

Айрат

Готовился к ЕГЭ по истории и обществознанию с Виталием Сергеевичем. Он чрезвычайно ответственный по отношению к своей работе педагог. Пунктуален, вежлив, приятен в общении. Видно, что человек живет своей работой. Прекрасно разбирается в подростковой психологии, имеет четкую методику подготовки. Спасибо «Пять с плюсом» за работу!

Лейсан

Сдала ЕГЭ по русскому языку на 92 балла, математику на 83, обществозание на 85, считаю это отличным результатом, поступила в ВУЗ на бюджет! Спасибо «Пять с плюсом»! Ваши преподаватели настоящие профессионалы, с ними высокий результат гарантирован, очень рада, что обратилась именно к вам!

Дмитрий

Давид Борисович — замечательный преподаватель! Готовился в его группе к ЕГЭ по математике профильный уровень, сдал на 85 баллов! хотя знания в начале года были не очень. Давид Борисович знает свой предмет, знает требования ЕГЭ, он сам состоит в комиссии по проверке экзаменационных работ. Я очень рад, что смог попасть в его группу. Спасибо «Пять с плюсом» за такую возможность!

Виолетта

«Пять с плюсом» — отличный центр подготовки к экзаменам. Здесь работают профессионалы, уютная атмосфера, приветливый коллектив. Я занималась с Валентиной Викторовной английским и обществознанием, сдала оба предмета на хороший балл, довольная результатом, спасибо вам!

Олеся

В цетре «Пять с плюсом» занималась сразу по двум предметам: математикой с Артемом Маратовичем и литературой с Эльвирой Равильевной. Очень понравились занятия, четкая методика, доступная форма, комфортная обстановка. Я очень довольна результатом: математика — 88 баллов, литература — 83! Спасибо вам! Буду всем рекомендовать ваш образовательный центр!

Артем

Когда я выбирал репетиторов, в центре «Пять с плюсом» меня привлекли хорошие преподаватели, удобный график занятий, наличие пробных бесплатных экзаменов, моих родителей — доступные цены за высокое качество. В итоге мы всей семьей остались очень довольны. Я занимался сразу по трем предметам: математика, обществознание, английский. Сейчас я студент КФУ на бюджетной основе, и все благодаря хорошей подготовке — сдал ЕГЭ на высокие баллы. Спасибо!

Дима

Я очень тщательно подбирал репетитора по обществознанию, хотел сдать экзамен на максимальный балл. «Пять с плюсом» помогли мне в этом вопросе, я занимался в группе Виталия Сергеевича, занятия были супер, все понятно, все четко, при этом весело и непринужденно. Виталий Сергеевич так преподносил материал, что запоминалось само собой. Я очень доволен подготовкой!

Выберите верные утверждения о социальных статусах

Вариант 1

Социальная сфера общества

Какое словосочетание пропущено в схеме? Напишите ответ.

2.Выберите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий. 1)студенты 2)молодежь 3)абитуриенты 4)спортсмены 5)призывники

3.Ниже приведен ряд терминов. Все они за исключением двух, относятся к понятию «национальное самосознание» . (Выписываем 2 исключения)

1)знания 2)оценки 3)культура 4)национальная общность 5)национальный парк 6)разделение труда

4.Найдите в списке конституционные принципы межнациональной политики.
1)равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от его расы, национальности, языка
2)равноправие всех субъектов РФ во взаимоотношениях с федеральными органами государственной власти
3)контроль субъекта власти над действиями и идеями объектов власти
4)запрещение любых форм ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности
5)накопление властных полномочий и возрастные власти

Установите соответствие

Найдите в списке функции семьи.

1)первичная социализация детей
2)обеспечение инновационного развития экономики
3)поддержание общественного воспроизводства
4)биологическое воспроизводство новых поколений
5)преодоление социального неравенства

Выберите верные утверждения о социальных статусах

1. Достигнутый статус определяется тем, что человек осуществил в своей жизни.
2.Некоторые статусы, приобретенные родителями, могут отрицательно влиять на судьбу детей.
3. Каждый статус обычно включает ряд ролей.
4. Статусы, приобретенные родителями, не могут влиять на жизнь их детей.
5.В современном обществе большинство главных статусов относится к предписанным

8. Ниже приведен ряд терминов. Все они за исключением двух, относятся к понятию «социальный конфликт» 1)противоборствующие стороны 2)парадокс 3)эскалация 4)патология 5)скрытая стадия 6)долгосрочный

9. Ниже приведен ряд терминов. Все они за исключением двух, относятся к понятию «социальная мобильность» 1)передвижения по вертикали 2)миграция 3)изменения в стратификационной структуре 4)экономическое сообщество 5)массовое передвижение по иерархической лестнице 6)элита

10.Найдите в списке функции социального контроля.1)охранительная 2)восстановительная 3)коммуникативная 4)стабилизирующая 5)регулятивная

11. Выберите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий. 1)богатые 2)средний класс 3)социальные страты 4)высокий уровень образования 5)представители престижных профессий
12.Выберите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий.1)мать 2)шаблон поведения 3)ученик 10 класса 4)пассажир автобуса 5)социальная роль

13. В ходе социологических опросов 2000 и 2004 годов предлагалась такая формулировка одного из пунктов анкеты: «В каком возрасте сейчас заканчивается детство и начинается взрослая жизнь?». Полученные данные представлены в диаграмме

Какой вывод можно сделать на основании данных диаграммы?
1)Уменьшилось число тех, кто считает, что отсчет взрослой жизни совпадает с возрастом получения паспорта
2)уменьшилось число тех, кто считает, что детство заканчивается до вступления в возраст получения паспорта
3)уменьшилось число тех, кто считает, что взрослая жизнь начинается в возрасте 12 лет
4)уменьшилось число тех, кто считает, что взрослая жизнь начинается в возрасте старше 18 лет

5)число тех, кто считает, что детство заканчивается в 15 лет сохранилось на прежнем уровне

14. В ходе социологического опроса 2006г. респондентам разных возрастных групп предлагалось ответить на вопрос: «Что важнее всего в молодости?» Полученные результаты представлены в гистограмме

Какой вывод можно сделать на основании данных гистограммы?
1)Респонденты в возрасте 18-24 лет считают, что в молодости жизнь в свое удовольствие предпочтительнее, чем создание семьи
2)Респондентам в возрасте 25-39 лет считают, что в молодости в равной степени важно и пожить в свое удовольствие, и сделать карьеру
3) Респонденты в возрасте 40-54 лет считают, в молодости создание семьи предпочтительнее, чем карьера

4) Респонденты в возрасте старше 55 лет считают, что в молодости самое важное – сделать карьеру

Установите соответствие

16. Прочитайте текст, каждое положение которого обозначено буквой.
А)Все больше и больше людей в мире пользуются мобильными телефонами: он не только звонят или отвечают на звонки, но и переписываются с помощью SMS — сообщений. Б)Привычка общаться с помощью коротких простых текстов может привести к тому, что человек разучится разговаривать по душам, вникать в интонации собеседника и сочувствовать ему.

В)В ряде стран Европы десяткам пользователей телефонов поставлен диагноз – «SMS –зависимость»

Г)Специалисты отделения вредных привычек одной из клиник зафиксировали, что люди, страдающие этим заболеванием, могут писать SMS — сообщения по 7- и более часов вдень.

Д)Привычка, сложившийся способ поведения, осуществление которого в определённой ситуации приобретает для индивида характер потребности.
Определите, какие положения текста имеют
1)фактический характер
2)характер оценочных суждений
3)характер теоретических утверждений

17. Выберите в списке признаки предписанного социального статуса
1) образование 2)пол 3)происхождение 4)возраст
5)профессия 6)уровень дохода
18.Маргарита вышла замуж и перешла жить в семью мужа, в которой столкнулась с незнакомым бытом партнерской семьи. Какие примеры из жизни новой семьи Маргариты могут свидетельствовать о том, что семья носит партнерский характер?
1)родители мужа вместе обсуждают, что нужно купить на гонорар, полученный отцом семейства
2)возникшие разногласия родители мужа пытаются разрешить совместно, находя компромиссы
3)утром вся семья обсуждает, кто и что может купить по дороге домой и кто заберет младшую сестренку молодого мужа из детского сада
4)в небольшой квартире помимо родителей мужа и молодой четы в отдельной комнате еще проживают бабушка мужа
5)после того как молодожены получили зарплату муж предложил все деньги сложить вместе и расписать возможные затраты
6)летом вся семья вместе с бабушкой выезжает на дачу

19.Прочитайте текс, каждое положение которого обозначено определенной буквой.
А)Одна из первых попыток определить характер брачно-семейных отношений принадлежит древнегреческому философу Платону.

Б) Семья — согласно традиционным представлениям, базовая ячейка общества, характеризующаяся, в частности, следующими неотъемлемыми стабильными признаками: союзом мужчины и женщины; добровольностью вступления в брак и т.д. В)Патриархальную семью он считал неизменной, исходной общественной ячейкой, поскольку государства возникают в результате объединения семей.

Г)Однако Платон не был последователем во взглядах на семью.

Д)Аристотель, критикуя проекты «Идеального государства», развивает идею Платона о патриархальной семьи как исходной и основной ячейке общества
Определите, какие положения текста имеют
А)фактический характер

Б)характер оценочных суждений

В)характер теоретических суждений
20.Прочитайте текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
Социализация, формируя наши привычки, желания и обычаи, является одним из основных факторов социального ___(А) и установления порядка в обществе. Она облегчает трудности при принятии решений, подсказывая, как одеваться, как вести себя, как действовать в той или иной жизненной ситуации. При этом любое решение, идущее вразрез с тем, которое принимается и усваивается в ходе ___(Б) кажется нам неуместным, незнакомым и опасным. Именно таким путем осуществляется значительная часть __(В) контроля личности за своим поведением. Человек не может участвовать в общественной жизни, основываясь только на внутреннем контроле. На его ___(Г) накладывает отпечаток также включенность в общественную жизнь, которая выражается в том, что индивид является членом многих ___(д) групп (семья, производственная бригада, класс, студенческая группа и т.д.) Таким образом, возможность осуществления группового социального контроля обусловлена включенностью каждого индивида в первичную социальную группу. Необходимым условием такого включения служит то обстоятельство, что индивид должен разделять определенный минимум принятых данной группой культурных ___(Е), составляющих формальный или неформальный кодекс поведения.
1)первичный

2)социализация

3)внутренний

4)вторичный

5)контроль
6)межличностный

7)норма

8)поведение

9)санкции

Задания части 2 — ГИА-ЕГЭ 2021

Задания на анализ источника

Текст 1

Почему делает данную работу сельскохозяйственный рабочий крупного поместья? На основе хозяйственного плана управляющего поместьем. Почему домашняя хозяйка покупает сегодня 50 килограммов картофеля? Потому что это соответствует ее хозяйственному плану. Почему рабочий В. работает сегодня токарем по металлу на машиностроительном заводе? На основе своего хозяйст­венного плана или — если он делает это по директиве центральных государст­венных властей — претворяя в жизнь хозяйственный план этих властей. Почему настоятель Санкт-Галленского монастыря повелел в 980 г. выращивать опреде­ленные плоды? Опять же на основе своего хозяйственного плана. Это же отно­сится к руководителю какого-нибудь египетского храмового хозяйства в 500 г. до н. э. Во все времена и повсюду ведение хозяйства человеком сводилось к со­ставлению и осуществлению хозяйственных планов. На планах, таким образом, покоится вся экономическая деятельность…

Отдельный план и его осуществление — вот с чего следует начинать сис­темный анализ чистых формообразующих элементов, из которых построены все существовавшие в истории экономические структуры.

Такой способ позволяет прежде всего точно осмыслить обе чистые основ­ные формы, которые обнаруживает историческое исследование во всех эпохах: идеальные типы неменовой «централизованно управляемой экономики» и «ме­новой экономики». Система «централизованно управляемой экономики» харак­теризуется тем, что вся повседневная экономическая жизнь общества регулиру­ется планами, исходящими из одного центра. Если же экономика общества состоит из двух и более отдельных хозяйств, каждое из которых составляет и проводит в жизнь свои планы, то это — система «меновой экономики».

Следы других экономических систем — помимо этих двух — не удается обнаружить ни в современной экономической действительности, ни в прошлом; вряд ли можно себе представить, что они будут найдены и в будущем.

(В. Ойкен)

1. К Чему, по мнению автора, сводилась во все времена хозяйствен­ная деятельность человека? Что выступает в тексте основой эко­номической деятельности людей?

2. Какие две основные формы экономической деятельности людей выделены автором?

3. Предложите известные вам из обществоведческого курса названия двух экономических систем, описанных автором, и укажите по одному не названному в тексте отличительному признаку каждой из них.

4. Автор называет выявленные им формы (типы) экономики «иде­альными» и обращает внимание на «формообразующие элементы, из которых построены все существовавшие в истории экономиче­ские структуры». Существуют ли эти типы и формы в чистом ви­де? Как указанные формообразующие элементы представлены в различных экономических системах? Для чего, на ваш взгляд, нужно их выделение (определение) в экономической теории?

Текст 2

Смешанная экономика представляет собой переплетение, смешение двух противоположных начал: стихийного (бессознательного, иррационального) и сознательного (разумного, рационального). Перспектива развития смешанной экономики связана с научно-техническим прогрессом (НТП), современной науч­но-технической революцией (HTP), обусловливающих объективное становление, возникновение принципиально нового типа экономики — сознательно организо­ванной рациональной экономики постиндустриальной цивилизации. <…>

Противоположностью сознательного начала рациональной экономики явля­ется стихийное начало рыночной экономики. На ранних стадиях развития индуст­риальная цивилизация была свободна от государственного вмешательства в ее экономику. Стихийное, бессознательное начало безраздельно господствовало в рыночной экономике индустриальной цивилизации. На поздних стадиях жизни ин­дустриальной цивилизации положение дел кардинально меняется: стихийный ры­нок свободной конкуренции постоянно урезывается, его господствующее положе­ние постепенно замещает новый тип экономики — сознательно организованная рациональная экономика. Государство, олицетворяя сознательное начало, актив­но регулирует экономическую сферу жизни: программирует, планирует, прогнози­рует социально-экономическое поведение хозяйствующих субъектов.

Стихийно-рыночное свободное предпринимательство постепенно уступает свои господствующие позиции смешанной экономике, сознательно регулируемой государством.

<…>Необходимость активного вмешательства в высококонцентрирован­ную, монополизированную экономику индустриального общества была блестяще продемонстрирована в период преодоления мирового экономического кризиса 1929-1933 годов. В 30-е годы XX столетия этим кризисом были охвачены все страны индустриального мира. Массовая безработица. Производство промыш­ленной продукции было отброшено на несколько десятилетий назад. В 1932 году в США оно оказалось ниже докризисного уровня на 46%, в Германии — на 47%, во Франции — на 31%, в Англии — на 16,5%. Опустели рудники, потухли домны, бездействовали заводы и фабрики. Кризис в промышленности слился с аграр­ным кризисом. Тысячи банков, промышленных и торговых компаний обанкроти­лись. Но крупные корпорации, поглотившие множество мелких и средних фирм, удержались благодаря помощи государства.

<…>В наши дни представители экономического либерализма и кейнсиан­ства ведут ожесточенные споры: что лучше для высокоразвитого индустриаль­ного общества — сознательное вмешательство государства в экономику или стихийная, свободная (от государственного вмешательства!) рыночная конку­ренция. Идеологи экономического либерализма по-прежнему утверждают, что свободный рынок саморегулирует себя и автоматически обеспечивает равнове­сие экономики.

(Э. П. Кирюхов)

1. Какой принципиально новый тип экономики прогнозирует автор? Какую специфическую характеристику экономики этого типа он указывает?

2. Какие два экономических учения упомянуты автором? C опорой на текст укажите, в чем принципиальное отличие взглядов их представителей по вопросу сознательного вмешательства государ­ства в экономику.

3. Какие два признака смешанной экономики называет автор? Ука­жите еще один любой признак этой экономической системы, не упомянутый в тексте.

4. Автор пишет о том, что государство, олицетворяя сознательное начало, активно регулирует экономическую сферу жизни. Опира­ясь на курс и социальный опыт, приведите любые три примера та­кого регулирования.

Задания на использование понятия
в заданном контексте

1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «банковский кредит»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об основных формах кредитования частных лиц, и одно предло­жение, раскрывающее сущность одной из них.

2. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «валовой внут­ренний продукт»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее ин­формацию о показателе ВВП на душу населения, и одно предло­жение, раскрывающее отличие реального ВВП от ВВП номиналь­ного.

3. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «закон пред­ложения»? Привлекая знания обществоведческого курса, со­ставьте два предложения: одно предложение, содержащее инфор­мацию о неценовых факторах предложения, и одно предложение, раскрывающее зависимость величины предложения от изменения цены товара.

Задания на раскрытие теоретических положений
на примерах

1. Экономическая жизнь существенно влияет на другие сферы обще­ственной жизни. Покажите это влияние с помощью трех примеров.

2. Конкретизируйте с помощью любых трех примеров теоретическое положение о государственном регулировании экономики.

3. Поясните, в чем состоит связь между специализацией производст­ва и ростом производительности труда. Проиллюстрируйте эту связь двумя примерами.

Задания-задачи

1. Государство А переживает экономический подъем. Промышлен­ность в своем развитии опережает сельское хозяйство. Законом » установлено господство государственной собственности. Какая экономическая система существует в государстве А? По какому признаку вы это установили? Назовите любые два иных признака этой экономической системы.

2. В стране H развиваются предприятия различных форм собствен­ности. Успех предприятий напрямую зависит от объема спроса потребителей на выпускаемый товар. К какому типу хозяйствен­ных систем можно отнести экономику страны Н? По какому при­знаку вы это определили? Назовите любые два других признака данного типа хозяйственных систем.

3. В мониторинге социально-экономического развития страны C за­фиксированы темпы инфляции и ее причины. Одной из причин ука­зан дефицит продуктов, образовавшийся из-за резкого сокращения импорта и увеличения экспорта некоторых товаров. Каковы иные возможные причины инфляции? (Укажите любые три из них.)

Задания на составление плана развернутого ответа
по определенной теме

1. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Рыночный механизм саморегулирования». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

2. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Банки и банковская система». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в под­пунктах.

3. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Виды и функции налогов». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Темы эссе

Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл в форме мини-сочинения, обозначив при необходимости раз­ные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).

При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обо­значенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте Знания, Полученные при изучении курса обществознания, соответст­вующие Понятия, А также Факты Общественной жизни и собственный жизненный Опыт. (В Качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников.)

1. «В основе всех отношений человека лежат его трудовые отно­шения» . (В. Н. Мясищев)

2. «Деньги для людей умных составляют средство, для глупцов — цель». (А. Декурсель)

3. «Все хозяйственные операции можно в конечном счете свести к обозначению тремя словами: ЛЮДИ, ПРОДУКТЫ, ПРИБЫЛЬ. На первом месте стоят люди». (Ли Я кокка)

4. «Человеком с большим состоянием и богатым следует назвать того, кто умеет пользоваться своею собственностью». (Лукиан)

5. «Конкуренция — это централизованное планирование, осуще­ствляемое множеством самостоятельных индивидов». (Ф.Хайек)

6. «Экономическая проблема: как у всех отнять, чтобы каждому прибавить». (X.Ягодзиньский)

7. «То, чем раньше для рыцаря был укрепленный замок, сегодня для рядового гражданина являет социальное страхование». (В. Ключев­ский)

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «СОЦИОЛОГИЯ»

Социальная стратификация и мобильность. Социальные группы. Моло­дежь как социальная группа. Этнические общности. Межнациональные отноше­ния, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принци­пы (основы) национальной политики в РФ. Социальный конфликт. Виды социальных норм. Социальный контроль. Свобода и ответственность. Откло­няющееся поведение и его типы. Социальная роль. Социализация индивида. Семья и брак.

Тренировочные задания

1. Социальный статус — это

1) положение человека в обществе, связанное с определенной сово­купностью прав и обязанностей

2) ожидаемое поведение индивида

3) отношения между людьми, основанные на многообразии чувств и эмоций

4) потребности и мотивы деятельности человека

Ответ:______________________

2. Какой из перечисленных социальных статусов является достиг­нутым?

1) мать 3) женщина

2) сын академика 4) коренной москвич

Ответ:______________________

3. Какой из перечисленных социальных статусов является предпи­санным?

1) муж 3) англичанин

2) писатель 4) бомж

Ответ:______________________

4. В каком обществе практически полностью отсутствовала социаль­ная мобильность?

1) первобытнообщинном

2) рабовладельческом

3) феодальном

4) социалистическом

Ответ:

5. Примером горизонтальной социальной мобильности является

1) женитьба на девушке из престижной социальной страты

2) изменение места жительства в связи с женитьбой

3) повышение в должности в связи с женитьбой

4) женитьба на дочери миллионера

Ответ:_____________________

6. Какая из потребностей с наибольшей вероятностью приводит к вертикальной социальной мобильности?

1) потребность в безопасности

2) потребность в признании

3) потребность в привязанностях

4) потребность в заботе о других

Ответ:_____________________

7. Какая из перечисленных реформ обязательно приведет к массовой групповой вертикальной социальной мобильности?

1) реформа в образовании

2) денежная реформа

3) пенсионная реформа

4) реформа экономической системы

Ответ:_____________________

8. Главным признаком, по которому люди объединены в группу управленцев среднего звена, является

1) уровень образования

2) объем власти

3) уровень дохода

4) возраст

Ответ:_____________________

9. Совокупность людей, которые определенным образом взаимодей­ствуют друг с другом, осознают свою принадлежность к данной группе и считаются ее членами с точки зрения других людей. В данном определении речь идет о

1) социальной страте

2) социальном статусе

3) социальном классе

4) социальной группе

10. Членами первичной группы являются

1) три сотрудника офиса

2) три зрителя в театре

3) три товарища

4) три участника спортивного соревнования

Ответ:_____________________

11. Группа, характеризующаяся устойчивыми эмоциональными от­ношениями между ее членами, является

1) формальной

2) первичной

3) вторичной

4) эмоциональной

Ответ:_____________________

12. Членами вторичной группы являются

1) члены семьи

2) группа приятелей-студентов

3) члены садоводческого товарищества

4) старые школьные друзья

Ответ:__________

13. Что из названного является отличительной особенностью малой группы?

1) связи и взаимодействия в группе носят не только непосредст­венный, но и опосредованный характер

2) представляет собой совокупность взаимодействующих людей, осуществляющих совместную деятельность

3) представляет собой более или менее устойчивое и целостное социальное образование

4) члены группы находятся в близких, прочных и интенсивных взаимодействиях

Ответ:_____________________

14. Особенностью социального положения молодежи является

1) переходность положения

2) физиобиологический образ жизни

3) свобода от занятий и обязанностей

4) выключенность из социальной жизни

15. Какая позиция из названных характеризует одну из особенностей положения современной молодежи на рынке труда?

1) высокий уровень профессионализма

2) основной формой безработицы является фрикционная

3) совпадение на рынке труда спроса и предложения

4) составляет значительную часть безработных

Ответ:_____________________

16. Особенностью психологии молодежи является

1) безоговорочное принятие социальных норм и ценностей

2) категоричность суждений, максимализм

3) «уход» во внутренний мир

4) умиротворенность и успокоенность

Ответ:_____________________

17. Одним из признаков, характеризующих этническую общность, является

1) проживание на территории определенного этноса

2) осознание принадлежности к данному этносу

3) участие в экономической жизни данного этноса

4) знание языка данного этноса

Ответ:_____________________

18. Самый ранний тип этноса

1) народность

2) нация

3) племя

4) надэтнические общности

Ответ:_____________________

19. При политико-правовом подходе под нацией понимается сообщество

1) людей, объединенных религией

2) граждан того или иного государства

3) людей, говорящих на одном языке

4) людей, объединенных общностью традиций, обычаев

20. Представители одной этнической общности обязательно

1) проживают в одной стране

2) имеют одинаковый цвет глаз

3) придерживаются одной идеологии

4) имеют общее самосознание

Ответ:_____________________

21. Межнациональные отношения — это

1) отношения людей, складывающиеся в исторически определен­ных общественных формах

2) отношения между государствами, нациями, группами, инди­видами, складывающиеся в процессе осуществления власти

3) взаимодействие нескольких социально-этнических общностей

4) система хозяйственных связей между экономиками разных стран

Ответ:_____________________

22. К национальной розни, вражде и подозрениям на национальной почве ведет

1) совместное проживание в одном государстве

2) возникновение тенденции к национальному самоопределению

3) неравенство в уровне экономического и культурного развития

4) развитие народной культуры

Ответ:_____________________

23. Этносоциальные конфликты возникают в результате

1) национальной консолидации

2) экономического кризиса

3) развития демократии

4) дискриминации по национальному признаку

Ответ:_____________________

24. Одним из способов разрешения этнонациональных конфликтов является политика

1) национализма

2) мультикультурализма

3) шовинизма

4) сегрегации

25. Одним из способов предупреждения межнациональных конфлик­тов является

1) наличие демократического правового государства

2) использование в конфликтах вооруженных сил

3) национальное обособление

4) абсолютизация национального суверенитета

Ответ:_____________________

26. Одним из конституционных принципов национальной политики в Российской Федерации является

1) преувеличение места и роли национально-культурной автоно­мии в составе единого федеративного государства

2) создание условий для разрозненного проживания малочислен­ных народов в инонациональной среде

3) равноправие всех субъектов РФ во взаимоотношениях с феде­ральными органами государственной власти

4) приоритет прав человека, установление привилегий для «ко­ренной» нации

Ответ:_____________________

27. Позитивной функцией социального конфликта является

1) формирование представления о побежденных группах как о врагах

2) разрядка напряженности между конфликтующими сторонами

3) уменьшение степени сотрудничества между частью сотрудников

4) эмоциональные, материальные затраты на участие в конфликте Ответ: !

28. Причиной возникновения социального конфликта может стать

1) ограниченность ресурсов, подлежащих распределению

2) психологическая защита личности

3) стабилизация личности для предохранения сферы сознания

4) появление мыслей и чувств, представляющих угрозу самоува­жению

Ответ:_____________________

29. Самым оптимальным способом разрешения конфликта является

1) его постепенное затухание

2) достижение консенсуса

3) отступление, сдача позиций

4) отказ от защиты своих интересов

Ответ:_____________________

30. Нормы морали — это

1) правила поведения, вошедшие в привычку в результате их многократного повторения

2) правила поведения, установленные или санкционированные государством

3) правила поведения, установленные различными учреждениями

4) правила поведения, отражающие представления людей о добре и зле

Ответ:_____________________

31. Реализация норм обычаев обеспечивается

1) страхом возмездия

2) силой привычки

3) применением мер общественного воздействия

4) принудительной силой государства

Ответ:_____________________

32. К неформальным методам социального контроля относится

1) выговор

2) премия

3) понижение в должности

4) самоконтроль

Ответ:_____________________

33. Первичный социальный контроль осуществляет

1) милиция

2) суд

3) школа

4) семья

Ответ:_____________________

34. Двумя главными элементами социального контроля являются

1) социализация и конформизм

2) принуждение и изоляция

3) нормы и санкции

4) писаные законы и инструкции

35. Одной из функций социального контроля является

1) мобилизационная

2) стабилизирующая

3) организационная

4) коммуникативная

Ответ:_____________________

36. Нравственная свобода — это

1) возможность поступать так, как хочется

2) умение делать осознанный моральный выбор

3) полный произвол по отношению к другим людям

4) поступки, обусловленные внешней необходимостью

Ответ:_____________________

37. Ответственность предполагает

1) наличие мужества

2) желание признания

3) милосердие

4) жизнь по прихоти

Ответ:_____________________

38. К положительным функциям отклоняющегося поведения отно­сится

1) возвеличивание талантливых людей

2) формирование общественного мнения

3) выделение экстраординарных личностей

4) адаптация культуры к социальным изменениям

Ответ:_____________________

39. Главным фактором формирования отклоняющегося поведения является

1) социальное напряжение в обществе

2) руководство нравственными чувствами

3) наличие стабильных социальных институтов

4) существование демократической культуры, провозгласившей права и свободы человека

40. Ролевое поведение — это

1) своеобразное единство социальной роли и индивидуальности ее исполнителя

2) межролевые конфликты, обусловленные противоречивыми требованиями

3) исполнение актером роли на театральной сцене

4) личные усилия человека, направленные на приобретение опре­деленного статуса

Ответ:_____________________

41. Одним из критериев, которому должна отвечать социальная роль, является

1) способность к саморегуляции и самосовершенствованию

2) свобода выбора, позволяющая действовать в соответствии со своими целями

3) соответствие социокультурным ожиданиям людей

4) наличие возможности удовлетворять собственные потребности и интересы

Ответ:_____________________

42. Агентами первичной социализации являются

1) священнослужители

2) преподаватели вуза

3) бабушки и дедушки

4) учителя

Ответ:_____________________

43. Самыми распространенными в современных урбанизированных городах являются семьи

1) матриархальные

2) гомогенные

3) многодетные

4) нуклеарные

Ответ:_____________________

44. Кто из перечисленных членов семьи относится к дальним родст­венникам?

1) бабушка

2) тетя

3) пасынок

4) отчим

45. Какое положение характеризует нуклеарную семью?

1) состоит из одной брачной пары с детьми

2) состоит из нескольких поколений членов семьи

3) доминируют равноправные отношения супругов

4) огромное внимание уделяется благополучию детей

Ответ:_____________________

46. Одной из функций современной семьи является

1) развлекательная

2) производственная

3) социальная

4) охранительная

Ответ:_____________________

47. Верны ли следующие суждения о социальных статусах?

А. Достигнутый статус определяется тем, что человек осуществил в своей жизни.

Б. Некоторые статусы, приобретенные родителями, могут отри­цательно влиять на судьбу детей.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:_____________________

48. Верны ли следующие суждения о социальных статусах?

А. Каждый статус обычно включает ряд ролей.

Б. Статусы, приобретенные родителями, не могут влиять на жизнь их детей.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:_____________________

49. Верны ли следующие суждения о социальных ролях?

А. Совокупность ролей, соответствующих данному статусу, назы­вается ролевым набором.

Б. Усвоение различных ролей — значительная часть процесса со­циализации.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:_____________________

50. Верны ли следующие суждения о социальных ролях?

А. Наши роли определяются тем, что ожидают от нас другие.

Б. В обществе существует великое множество формальных ролей.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:_____________________

51. Верны ли следующие суждения о социальных ролях?

А. Реакции, которые могут быть вызваны нашими поступками, не соответствующими ролевым ожиданиям, классифицируют­ся как формальные и неформальные.

Б. Ролевые ожидания могут быть как формальными, так и не­формальными.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:_____________________

52. Верны ли следующие суждения о социальных ролях?

А. Характер индивида не оказывает решающего влияния на то, в какой мере его поведение соответствует ожиданиям других.

Б. Любая формальная или неформальная роль не является жест­ко фиксированной моделью поведения.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:_____________________

53. Верны ли следующие суждения о социальных ролях?

А. Поведение человека является продуктом уникального, свойст­венного только ему способа толкования и оценки ролевых ожиданий.

Б. Зависимость между поведением индивида и ролевым ожидани­ем имеет неустойчивый характер и не укладывается в рамки жестко фиксируемой, предсказуемой схемы.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба Суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:_____________________

54. Верны ли следующие суждения о семье?

А. Одна из сфер деятельности семьи связана с контролем за функ­ционированием государственных институтов.

Б. Семья является социальным институтом — она создает новых членов общества.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ: _____________________

55. Верны ли следующие суждения о семье?

А. Современная семья не может существовать при отсутствии не­которых необходимых условий: заработной платы, обеспечи­вающей удовлетворение материальных потребностей, любви и чувства долга между родителями и детьми.

Б. Семья не может существовать при отсутствии разумного ис­пользования власти (одного или обоих родителей) для преодо­ления внутрисемейных конфликтов.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

56. Верны ли следующие суждения о семье?

А. В примитивных и земледельческих обществах экономические. потребности удовлетворяются главным образом с помощью ин­ститута семьи и системы родственных связей.

Б. В коммерческом и промышленном обществе роль семьи в про­изводственной деятельности значительно снижается, она огра­ничивается ведением домашнего хозяйства и заботой о детях.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:_____________________

57. Верны ли следующие суждения о социализации?

А. Одним из важнейших каналов социализации являются дети, завоевавшие авторитет среди сверстников.

Б. Интеллектуальные, социальные и физические навыки, необхо­димые для исполнения социальных ролей, формируются ис­ключительно под влиянием родителей.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:_____________________

58. Верны ли следующие суждения о социализации?

А. Любая культура избирает лишь определенные образцы поведе­ния из множества возможных и тем самым ограничивает со­циализацию.

Б. Люди не обладают врожденными образцами поведения и мед­ленно осваивают навыки, необходимые для выживания.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:_____________________

59. Верны ли следующие суждения о социализации?

А. Каждое общество ценит определенные личностные качества выше других, и дети усваивают эти ценности благодаря социа­лизации.

Б. Методы социализации не зависят от уровня культуры кон­кретной семьи.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:_____________________

60. Верны ли следующие суждения о социализации?

А. Процесс социализации заканчивается в юности.

Б. Наиболее интенсивно социализация осуществляется в детстве и юности.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:_____________________

61. Верны ли следующие суждения о социализации?

А. Социализация в детстве происходит исключительно в семье.

Б. Детская социализация корректирует базовые ценностные ори­ентации.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:_____________________

62. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?

А. В отличие от обычаев, правовые нормы фиксируются в пись­менных источниках.

Б. Порядок реализации норм морали не отличается от порядка реализации правовых норм.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Как социальные статусы и роли влияют на вас и людей вокруг вас — Общие дети, г. Воронеж

1. Социальные статусы и роли

Понятие социального статуса и социальной роли человека

Что думаете о словах «индивид» и «личность»? На первый взгляд, это синонимы, описывающие представителя человеческого рода. Действительно, они близки, но отнюдь не тождественны, и основное отличие — социализация: индивид является носителем определенных физических и психических черт, в то время как личность – комплекс социальных ролей, статуса, целей и позиций.

Понятие социального статуса необходимо для идентификации себя в обществе, а также создания социальных структур. От того, какие роли мы выбираем во взаимодействии с социумом, к какому количеству групп принадлежим, а также, какое место в них занимаем, зависит: насколько приспособлены к реалиям современной жизни.

Социальный статус и социальная роль: особенности, отличия, примеры

Понятие статуса изначально использовалось в юриспруденции: в Древнем Риме «status» — оценка правового положения гражданина. К социальным структурам оно стало применимо с легкой руки американского антрополога Ральфа Линтона. Он в своей главной работе «Изучение человека» (1936 год) пытался комплексно подойти к оценке личности и общества в целом, руководствуясь принципами психологии, социологии и антропологии. 

Социальный статус – положение человека или группы людей в социальной системе, которая имеет специфические, присущие только ей, признаки. Линтон предложил свою концепцию статусов, которые могли быть либо врожденными/ предписанными независимо от его качеств (титул, раса), либо приобретенными (карьерный рост). 

На сегодняшний день список разновидностей статуса стал намного шире. К постоянным добавились: личные, профессиональные, экономические, политические, религиозные, территориальные и родственные статусы, а также формальные (официальная должность — президент) и неформальные (например, общение в компании друзей). Кроме того, существуют и десятки эпизодических положений человека, которые носят кратковременный характер (читатель, пациент, пешеход и прочее). 

Также при определении социального положения могут учитываться:

1. уровень образования;
2. образ жизни;
3. этническое происхождение;
4. отношения внутри группы.

Каждый социальный статус имеет свой уровень престижа, и хотя иерархия документально не регистрируется, этот критерий в разных обществах четко прослеживается, трансформируясь в общественное мнение. Например, быть банкиром престижнее, чем рабочим. Основная составляющая социального статуса и его престижности – финансовое благосостояние. Это негативно сказывается на развитии общества и способствует усугублению социально-экономического неравенства.

Иерархия (престижность) статусов – ранг, который может быть высоким, средним и низким. Однако, стоит отметить, что человек, как личность, одновременно является участником нескольких групп, и наличие высокого социального ранга в одной из них не гарантирует такое же положение в других. Например, успешный программист может занимать высокую позицию в профессиональном статусе, но при этом находиться на самом низком уровне в своей семье или спортивной команде. Такая ситуация – пример несовпадения социальных статусов. Это накладывает отпечаток на поведение человека в разных средах, и заставляет «играть» разные социальные роли.

Понятие социальная роль и ее виды

Социальная роль – то поведение, которое ожидают от личности, с определенным положением в обществе: претендуя на определенный статус, человек негласно соглашается с нормами.

Кстати, мужчина и женщина – это тоже вид социальных ролей, каждому из которых присущ свой сценарий поведения, а отклонения могут стать поводом для принятия различных мер: от общественного осуждения до исключения из отдельных групп.

Что касается социального статуса детей, то он, как правило, зависит от родителей и положения семьи в обществе.

Социальный статус семьи определяется совокупно по нескольким пунктам. 

Основные виды:

• по социально-экономическому критерию (обеспеченные/малообеспеченные). Главными показателями являются финансовое благосостояние и имущественная обеспеченность.
• по социально-психологическому уровню. Отношения внутри семьи и психологические настроения.
• социально-культурная (уровень образования и образованности старших членов семьи).
• ситуационно-ролевой статус (насколько активно родители вовлекаются в решение проблем ребенка) может быть низким или высоким.

Одним из важных факторов составления социального статуса семьи является оценка ее состава: полная/неполная, количество поколений.

Социализация, как способ улучшения социального статуса 

Считается, что социализация – это естественный эволюционный процесс развития общества, оказывающий сильное влияние на становление личности. Взрослея и развиваясь, человек формируется, принимая оценочные критерии и социальные нормы общества. Это дает возможность поддерживать определенный механизм развития, а для индивидуума — легко становится частью отдельных групп на разных этапах жизни: чем больше число социальных ролей, которые успешно выполняет человек, тем он более развит и активен.

 Хотя социальные статусы влияют на нашу жизнь только косвенно — мы живем в открытом обществе, где социальный статус можно легко изменить, а не идти по кровно-родственной колее (рабочий, крестьянин, раб), стереотипы и шаблонное мышление по-прежнему остаются. Они оказывают негативное влияние на отдельных личностей и целые группы людей. Статус, принадлежность к политической или религиозной группе накладывает отпечаток на общение и развитие гармоничных отношений. 

Социологи убеждены, что без статусов и ролей в обществе наступит хаос, а как вы считаете: это необходимая мера или сдерживающий фактор?

Люди и роли

Анализ и корректировка ролевых форм поведения обеспечивает
интеграцию человека в общество, его социализацию на основе согласования
поведенческих реакций. Это согласование во множестве бытовых ситуаций
происходит естественно, если человек понимает и предвосхищает поведенческие
реакции другого человека, одновременно демонстрируя понятный и ожидаемый тип
поведения со своей стороны. Человек с затруднениями в понимании чужого
социального поведения превращается в асоциального типа, вызывающего постоянные
конфликты и недоразумения, разрушающего спонтанность общественной повседневности.
В результате его поведение становится странным и непонятным для окружающих. Оно
стопорит и разрушает естественные социальные взаимодействия.

При этом чем разнороднее общество по возрастным, этническим,
конфессиональным и гендерным признакам, пищевым предпочтениям и типам
социо-мифических верований, тем больше требуется усилий для понимания других
людей, их интересов, типов реакций на различные самые обыденные ситуации.
Усложнение общества, повышение уровня его разнородности приводит к
необходимости использования специальных средств для понимания социального
поведения.

Самый простой способ понимания социального поведения других
людей – это отнесение характерных особенностей поведения к социальной роли.
Социальные роли являются своеобразным алфавитом поведенческих действий в
обществе. Особенности поведения в конкретной ситуации, реакция на конкретные
события и действия других людей приписываются роли и выводятся из неё.
Социальная роль помогает не только понимать актуальное поведение человека, но и
предугадывать, предвосхищать реакцию другого на самые разнообразные события. А
значит, она помогает включаться в совместное координируемое поведение. Роль
другого человека – это то, с чем можно отождествляться и чему можно
уподобляться. Чужую роль можно проживать, одновременно осознавая свои
ограничения и особенности собственной роли. Социальное поведение в обществе
построено на взаимном согласовании ролей: врач-пациент, начальник-подчинённый,
родитель-ребёнок, автор книги-читатель, производитель товара или услуги-потребитель.

Без мгновенного инстинктивного понимания смысла действия
другого лица социальное поведение становится невозможным. Поэтому появление
новых форм поведения может вызывать нарушение в сложившихся и привычных
взаимодействиях. Целый ряд социальных ситуаций начнёт сбивать с толку,
согласованное поведение будет нарушаться.

Такое значение роли и ролевого поведения связано с особой
функцией театра в организации жизни общества и становлении всей цивилизации. По
мнению многочисленных исследователей, театр в европейской цивилизации неотделим
от процессов формирования общественной жизни полиса – древнегреческого
города-государства. Именно театр на ранних этапах своего становления связывает
в единое целое общественно-политическое и религиозное сознание жителя полиса.
Для жителей Афин посещение театра даже являлось обязательным и специально
оплачивалось из общественных фондов. Театр являлся особой формой обучения
общественно-политическому поведению. Житель Афин должен был уметь вглядываться
в чужое поведение, понимать его и ему сопереживать.

Знаменательно, что после победы над персами Эсхил ставит
трагедию «Персы», но древнегреческий зритель погружается не в упоение победой и
не в славословия победившим. Вслед за автором трагедии зритель напряжённо ищет
причину поражения персов – талантливого народа, равного грекам по силам и
возможностям. И он находит её в гордыне правителя.

Известна также роль в организации жизни общества
древнекитайского и древнеиндийского театров, возникших из религиозных ритуалов.
Но роли в театре и обществе существенно отличаются. Первые являются способом
отождествления зрителя с актёром для создания условий возникновения у
театральной публики специфического переживания. А ролевой анализ поведения в
обществе используется для управления активностью людей.

Колоссальное развитие ролевого анализа и техники ролевой психотерапии,
необходимых для понимания социального поведения, его корректировки и
управляемого преобразования собственного ролевого поведения, происходит в США в
середине прошлого века, в период иммиграции из Европы, захваченной Гитлером,
значительных групп её жителей, прежде всего, немецкой, французской и польской
профессуры. Адаптация к новым условиям жизни требует разыгрывания привычного
ролевого арсенала и создания своеобразного зеркала, позволяющего понять, в чём
должны состоять изменения в исполнении ролей на новом месте. Человек привёз в
иммиграцию старые клише ролевого поведения и стал социально неадекватным в
новых условиях американской жизни. Он исполнял роли, но не осознавал, как это
делает. Для того, чтобы адаптировать человека к новым условиям, Джекобом Леви
Морено создаётся театр ролевого поведения. Человек в нём исполнял роль – сына,
мужа, подчинённого, а затем это ролевое поведение специально анализировалось,
демонстрировалось ему в специально акцентированном виде, чтобы он смог
отрефлексировать и осознать свой неадекватный способ ролевого действия.

Думаю, теперь понятно, почему новая волна миграции,
разрушающая сложившийся этно-конфессиональный баланс в Европе, становится
источником вспышки защитного национализма. С другой стороны, ролевая структура
в западном обществе дифференцируется с точки зрения всё новых и новых
особенностей потребительского поведения. Люди, которые используют Samsung
Galaxy, отличаются от пользователей iPhone, любители рэпа и этномузыки
кардинально отличаются от поклонников классики, веганы и вегетарианцы
противостоят друг другу и сторонникам раздельного питания. Таким образом,
постоянный приток иммигрантов и всё более дифференцирующаяся ролевая структура
потребительского общества образуют два взаимосвязанных полюса.

Так для чего ж всё-таки в обществе нужен анализ ролей и их
корректировка? Прежде всего, для снятия возникающих конфликтов между ролями в
конкретных ситуациях. Достижению взаимопонимания способствует возможность
встать на точку зрения другого участника ситуации, разыграть его роль. Часто
так предлагают снимать конфликт родителей и их детей. Родителям предлагают
поставить себя на место подростка, который активно их не слушается. А подростка
просят предложить убедительный аргумент, который бы подействовал на чадо, роль
которого исполняет родитель. В результате подобного ролевого разыгрывания –
ролевой психодрамы – родитель начинает видеть, как прямолинейно и грубо, не
пытаясь ничего объяснить, он действует на подростка. Подросток, исполняя роль
родителя, показывает грубую схему его ролевого поведения. А подросток начинает
чувствовать, как тяжело его родителю, когда он разрушает с ним контакт.

Ролевой анализ и перепроектирование ролевого поведения
становится очень важным и в том случае, когда поведение автоматизируется и
ритуализируется. То есть роль превращается в поведенческую привычку, и человек
осуществляет её автоматически, не вкладывает в неё никакого понимания или
целенаправленного смысла. Возникает процесс отчуждения от сложившегося
привычного поведения. Об этом блестяще сказал в «Евгении Онегине» А.С. Пушкин:

«Несносно
видеть пред собою
Одних обедов
длинный ряд,
Смотреть на
жизнь, как на обряд,
И вместе с
чинною толпою
Брести, не
разделяя с ней
Ни общих
мнений, ни страстей».

Ролевое поведение светских вечеров и приёмов сохраняется, но
человек не может себя больше отождествлять с ролью посетителя этих приёмов.
Подобные сложности очень часто возникают в разных социальных институтах – в
семье, в школе, на работе, когда привычные ролевые отношения муж-жена,
учитель-ученик, начальник-подчинённый превращаются в жёсткий статусный ритуал с
отношениями подчинения и ответом на вопрос «кто главный». В этом случае
разрушается исходный смысл социального взаимодействия. Для восстановления этого
смысла возникает необходимость корректировки ролей. Приходится выходить за их
рамки и понимать, что в основе семьи, в основе отношения мужа и жены должны
быть определённые чувства друг к другу. А в рамках ролей начальник-подчинённый
должна лежать трудовая этика общего дела, решения производственных задач и т.п.

Совокупный набор ролевого поведения переносится на человека
и связывается с ним. Сам человек, личность начинают рассматриваться как
ансамбль осуществляемых им ролей: глава семейства, начальник подразделения,
серфингист, пользователь iPhone, любитель велосипедных прогулок и т.д. Но
помимо ролей, которые характеризуют социальное поведение, существуют и другие
единицы анализа и организации активности человека – позиции, места и персонажи.

Если роль характеризует сложившееся социальное поведение, то
позиция является инструментом организации мышления, понимания и действия в
неопределённом ситуативном контексте. Чаще всего это возникает в ситуации,
когда надо брать на себя ответственность, выйти из роли подчинённого и принять важное
решение на свой страх и риск. Здесь ролевым поведением не отделаешься. Поэтому
позиция является, на мой взгляд, значительно более важным по сравнению с ролью
инструментом организации и самоорганизации человека.

Человек занимает позицию по отношению к формирующейся
ситуации, предъявляя своё её понимание, осуществляя определённый тип мышления и
демонстрируя готовность к действию. В этом случае человек занимает позицию в
ситуации и по отношению к её действующим участникам. Таким образом, позиция по
сравнению с ролью всегда задаёт открытый, несводимый к правилам поведения
контекст действия. Другие участники ситуации тоже предъявляют свои позиции.
Определённость ситуации восстанавливается за счёт выделения набора позиций, на
основе которых задаётся разное отношение к ключевому вопросу или предмету
действия.

Позиционное самоопределение невозможно в жёстко
упорядоченной схеме, где люди занимают места в соответствии с должностными
инструкциями. Поэтому язык позиций отличается от языка иерархически
упорядоченных организационных мест, связанных отношениями производственной
кооперации. В системе организованного производства выделяются места, в то время
как позиции существуют в системе свободных клубных пространств, где люди
взаимодействуют как личности. Именно поэтому позиция и позиционный анализ имеют
такое важное значение для самоорганизации личности. Без занятия позиции не
существует личности, человек остаётся индивидуальностью с бесконечным набором
ролевых поведенческих реакций, и все эти роли – лишь своеобразные социальные
стереотипы поведения, за которыми нет самого человека. Позиция всегда предельно
уникальна, а роль всегда типична и массова.

Но надо заметить, что помимо примитивных социальных ролей
обыденного поведения, человек может представлять себя и персонажем сложного
сюжета: апостолом Павлом, Галилеем, выступающим против инквизиции, Сократом. В
этом случае его действия в глазах многих других людей будут определяться не
элементами социального поведения – ролями, а единицами культурного сюжета. Если
роль и позиция являются элементами анализа и организации активности человека
(соответственно, поведения и деятельности) в ситуации, то сюжет развёртывается
на основе множества событий и целого ряда ситуаций. Но позиция позволяет
взламывать запрограммированный сюжет и вырываться из сложившейся «механики
судьбы» за счёт неординарного личного действия.

Способность участвовать в многопозиционной коммуникации,
учитывать разные позиции по отношению к обсуждаемому вопросу является
необходимой компетенцией управленца. Согласование разных позиций совершенно
необходимо для разрешения проблемной конфликтной ситуации и принятия решения,
когда однозначный ответ на поставленные вопросы невозможен.

Позиция всегда связана с самоопределением человека и
основывается на его свободном личностном решении. Это может быть тип
профессионального, политического, социокультурного, корпоративного или
предельно личного самоопределения, которое осуществляет человек, вырываясь за
рамки сложившегося социального порядка. В случае корпоративного самоопределения
выявление позиций позволяет управленцам формировать консорциумы и связывать
интересы разных организаций друг с другом. То есть в отличие от ролей, которые
возникают в результате типизации потребительского поведения и являются
продуктом деятельности маркетинговых служб, рекламных агентств, средств
массовой информации, занятие позиции является актом свободной воли человека.
Поскольку в рыночном обществе процессы потребления продуктов и услуг являются
ведущими, то любой тип бытового поведения может быть оформлен как
потребительский на основе рекламы, маркетинга и обсуждения в социальных сетях.
Другими словами, роли «изготавливают» и настраивают различные общественные
институты в целях управления потребительским поведением человека, аккуратно формируя
у него ожидания определённого ролевого поведения. Позицию же занимает свободная
действующая личность. Именно на основе свободного и ответственного занятия
позиции человек вырывается за рамки манипулирования общественным сознанием,
организуя свою деятельность в неопределённом контексте. Если роли могут быть
представлены в виде своеобразного ролевого алфавита потребительского поведения
человека в типовых бытовых ситуациях, то позиция – это элемент социокультурного
действия личности на границе сложившегося социального порядка. Личность – это
всегда то, что «выламывается» за рамки сложившегося социального порядка,
предлагая новое решение социокультурной профессиональной проблемы. Личность –
это всегда занятая позиция по отношению к сложному вопросу. Именно позиция
позволяет человеку преодолеть роль «жертвы обстоятельств», жертвенного
персонажа в механизме судьбы, «места стрелочника», на которое списывают
проблемы организации.

Подпишитесь на eRazvitie.org в Фейсбуке и ВКонтакте, чтобы не пропустить новые материалы. 

Социальная роль — это… Что такое Социальная роль?

Социа́льная роль — модель поведения человека, объективно заданная социальной позицией личности в системе социальных, общественных и личных отношений. Социальная роль — это не что-то внешне связанное с социальным статусом, а выражение в действии социальной позиции агента. Другими словами, социальная роль — «поведение, которое ожидается от человека, занимающего определенный статус»^[1].

История термина

Понятие «социальная роль» было предложено независимо друг от друга американскими социологами Р. Линтоном и Дж. Мидом в 1930-х гг., причём первый трактовал понятие «социальная роль» как единицу общественной структуры, описываемой в виде заданной человеку системы норм, второй — в плане непосредственного взаимодействия людей, «ролевой игры», в ходе которой, благодаря тому, что человек представляет себя в роли другого, происходит усвоение социальных норм и формируется социальное в личности. Линтоновское определение «социальная роль» как «динамического аспекта статуса» закрепилось в структурном функционализме и разрабатывалось Т. Парсонсом, А. Радклифф-Брауном, Р. Мертоном. Идеи Мида получили развитие в интеракционистской социологии и психологии. При всех различиях оба этих подхода объединяет представление о «социальная роль» как об узловой точке, в которой смыкаются индивид и общество, индивидуальное поведение превращается в социальное, а индивидуальные свойства и наклонности людей сопоставляются с бытующими в обществе нормативными установками, в зависимости от чего происходит отбор людей на те или иные социальные роли. Разумеется, в действительности ролевые ожидания никогда не бывают однозначными. Кроме того, человек часто попадает в ситуацию ролевого конфликта, когда его разные «социальная роль» оказываются плохо совместимыми. Современное общество требует от индивида постоянной смены модели поведения для выполнения конкретных ролей. В связи с этим, такие неомарксисты и неофрейдисты, как Т. Адорно, К. Хорни и другие в своих работах сделали парадоксальный вывод: «нормальная» личность современного общества — это невротик. Более того, в современном обществе широкое распространение получили ролевые конфликты, возникающие в ситуациях, когда от индивида требуется одновременное выполнение нескольких ролей с противоречивыми требованиями. Ирвин Гофман в своих исследованиях ритуалов взаимодействия, принимая и развивая базовую театральную метафору, обращал внимание не столько на ролевые предписания и пассивное следование им, сколько на сами процессы активного конструирования и поддержания «внешнего вида» в ходе коммуникации, на зоны неопределенности и двусмысленности во взаимодействии, ошибки в поведении партнеров.

Определение понятия

Социальная роль — динамическая характеристика социальной позиции, выражающаяся в наборе моделей поведения, согласующихся с социальными ожиданиями (ролевыми экспектациями) и задающихся специальными нормами (социальными предписаниями), обращенными от соответствующей группы (или нескольких групп) к обладателю определенной социальной позиции. Обладатели социальной позиции ожидают, что исполнение специальных предписаний (норм) дает в итоге регулярное и потому предсказуемое поведение, на которое может ориентироваться поведение других людей. Благодаря этому возможна регулярная и непрерывно поддающаяся планированию социальная интеракция (коммуникативное взаимодействие).

Виды социальных ролей

Виды социальных ролей определяются разнообразием социальных групп, видов деятельности и отношений, в которые включена личность. В зависимости от общественных отношений выделяют социальные и межличностные социальные роли.

• Социальные роли обусловлены социальным статусом, профессией или видом деятельности (учитель, ученик, студент, продавец). Это стандартизированные безличные роли, строящиеся на основе прав и обязанностей, независимо от того, кто эти роли исполняет. Выделяют социально-демографические роли: муж, жена, дочь, сын, внук… Мужчина и женщина — это не только биологически предопределенный пол, но и гендер («социальный пол»), который создается (конструируется) обществом как социальная модель ролевого поведения, закрепленная общественными нормами, обычаями. Если биологически можно различить два пола — мужской и женский, то набор гендеров бывает гораздо шире. Гендер не обязательно совпадает с полом индивида. Биологический пол, так же как и гендер, фактически является социальным конструктом – продуктом устойчивых интерпретативных практик, возникающих на основе когнитивных схем восприятия. В психологическом и социальном плане биологический пол всегда существует для личности в виде условной системы объяснений (интерпретаций). ^[2]
• Межличностные роли опосредованны межличностными отношениями, которые регулируются на эмоциональном уровне (лидер, обиженный, пренебрегаемый, кумир семьи, любимый и т. д.).

В жизни, в межличностных отношениях, каждый человек выступает в какой-то доминирующей социальной роли, своеобразном социальном амплуа как наиболее типичном индивидуальном образе, привычном для окружающих. Изменить привычный образ крайне трудно как для самого человека, так и для восприятия окружающих его людей. Чем более длительный период времени существует группа, тем привычнее становятся для окружающих доминирующие социальные роли каждого участника группы и тем сложнее изменить привычный для окружающих стереотип поведения.

Характеристики социальной роли

Основные характеристики социальной роли выделены американским социологом Толкоттом Парсонсом. Он предложил следующие четыре характеристики любой роли:

• По масштабу. Часть ролей может быть строго ограничена, в то время как другая — размыта.
• По способу получения. Роли делятся на предписанные и завоеванные (еще их называют достигаемыми).
• По степени формализации. Деятельность может протекать как в строго установленных рамках, так и произвольно.
• По видам мотивации. В качестве мотивации могут выступать личная прибыль, общественное благо и т. д.

Масштаб роли зависит от диапазона межличностных отношений. Чем больше диапазон, тем больше масштаб. Так, например, социальные роли супругов имеют очень большой масштаб, поскольку между мужем и женой устанавливается широчайший диапазон отношений. С одной стороны, это отношения межличностные, базирующиеся на многообразии чувств и эмоций; с другой — отношения регулируются нормативными актами и в определенном смысле являются формальными. Участники данного социального взаимодействия интересуются самыми разными сторонами жизни друг друга, их отношения практически не ограничены. В других случаях, когда отношения строго определяются социальными ролями (например, отношения продавца и покупателя), взаимодействие может осуществляться только по конкретному поводу (в данном случае — покупки). Здесь масштаб роли сводится к узкому кругу специфических вопросов и является небольшим.

Способ получения роли зависит от того, насколько неизбежной является данная роль для человека. Так, роли молодого человека, старика, мужчины, женщины автоматически определяются возрастом и полом человека и не требуют особых усилий для их приобретения. Здесь может быть только проблема соответствия своей роли, которая уже существует как данность. Другие роли достигаются или даже завоевываются в процессе жизни человека и в результате целенаправленных специальных усилий. Например, роль студента, научного сотрудника, профессора и т. д. Это практически все роли, связанные с профессией и любыми достижениями человека.

Формализация как описательная характеристика социальной роли определяется спецификой межличностных отношений носителя данной роли. Одни роли предполагают установление только формальных отношений между людьми с жесткой регламентацией правил поведения; другие, напротив, — только неформальных; третьи могут сочетать в себе как формальные, так и неформальные отношения. Очевидно, что отношения представителя ГИБДД с нарушителем правил дорожного движения должны определяться формальными правилами, а отношения между близкими людьми — чувствами. Формальные отношения часто сопровождаются неформальными, в которых проявляется эмоциональность, ведь человек, воспринимая и оценивая другого, проявляет к нему симпатию либо антипатию. Это происходит, когда люди взаимодействуют некоторое время и отношения становятся относительно устойчивыми.

Мотивация зависит от потребностей и мотивов человека. Разные роли обусловлены различными мотивами. Родители, заботясь о благе своего ребенка, руководствуются прежде всего чувством любви и заботы; руководитель трудится во имя дела и т. д.

Ролевые конфликты

Ролевые конфликты возникают при невыполнении обязанностей роли в силу субъективных причин (нежелание, неумение).

См. также

Библиография

• «Игры, в которые играют люди» Э. Берн

Примечания

1. ↑ Громов И. А., Мацкевич И. А., Семёнов В. А. Западная социология. — СПб.: ООО «Издательство ДНК», 2003. — С. 537.
2. ↑ Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. — СПб.: Питер, 2003. C.27—35.

Ссылки

Общий курс: Учебное пособие для вузов. Кравченко А. И.

a psychological analysis. Part 2

Нередко, чтобы окружающие имели необходимую информацию о социальной роли той

или иной личности на данный момент, прибегают к ролевым символам. Примером такого сим-

вола может быть какая-либо униформа. Знаки отличия у военных, обозначающие род войск и

звание лица, свидетельствуют о его социальном статусе и соответствующей роли. Или, напри-

мер, строгие вечерние платья женщин и костюмы темных цветов мужчин могут подчеркивать

официальный характер какой-либо ситуации.

Место социального взаимодействия каких-либо индивидов также обладает характери-

стикой ролевого знака. Как отмечает английский профессор Ч. Ханди [11], менеджеры часто

ведут себя совершенно различным образом на месте своей работы и вне этого места, даже имея

дело с одним и тем же лицом. Изменение местоположения используется ими порой для того,

чтобы показать соответствующее изменение их роли, скажем, переход от роли начальника к

роли друга.

Если окружающим людям известна социальная роль какого-либо индивида в данный

момент, то они будут предъявлять к его поведению соответствующие ролевые ожидания. Эти

ожидания могут включать в себя вполне определенные предписания (то, что человеку необхо-

димо делать обязательно), определенные запреты (то, чего человек не должен делать) и ряд ме-

нее точно определенных ожиданий (то, что человеку следовало бы делать в данной роли). Ко-

гда поведение индивида, исполняющего какую-либо социальную роль, соответствует ожидае-

мому образцу, оно считается успешным.

Необходимо подчеркнуть при этом, что в ролевых ожиданиях, исходящих от конкрет-

ных лиц или групп, ярко проявляются и их социально-психологические особенности. Так, вза-

имные ролевые ожидания двух сотрудников, использующих одно и то же оборудование, обу-

словлены не только их официальным положением в данной организации, но и свойствами лич-

ности каждого из этих работников. Допустим, один из них, отличающийся аккуратностью и

следящий за безукоризненной чистотой рабочего места, будет требовать от своего коллеги та-

кого же отношения к делу. Другой работник, не столь аккуратный, может игнорировать эти

требования, полагая, что достаточно того, чтобы все оборудование было в исправном состоя-

нии.

Отметим, что человек обладает известной степенью свободы в отношении своего роле-

вого поведения. Вот почему выполнение одних и тех же социальных ролей разными индивида-

ми часто имеет некоторые различия, хотя при всем этом их действия могут оцениваться как

успешные. Ролевые ожидания нередко касаются не только поведения индивида в той или иной

роли, но и его внешнего облика — одежды и ее аксессуаров, украшений, прически. Так, чинов-

ник, приглашенный на дипломатический прием, вряд ли явится туда в свитере и джинсах, а

профессор даже жарким летом не рискнет предстать на лекции перед студентами в майке и

шортах. В некоторых официальных ситуациях форма одежды сравнительно строго регламенти-

руется.

Каждый человек обладает множеством социальных ролей. Подобно тому, как он имеет

определенный «статусный набор», можно говорить и о соответствующем «ролевом наборе»

индивида. Так, имея статус отца, человек выступает в разных ролях по отношению к своей

жене, сыну, своим родителям, тестю и теще, учителям школы, где учится сын. Каждое из роле-

вых взаимодействий, вытекающих из статуса отца, характеризуется своей спецификой (сравни-

те, например, следующие парные взаимодействия: отец-муж — его жена, отец — его сын, отец

— его мать, отец — теща, отец — учитель школы и т. д.).

Работая на том или ином предприятии, в учреждении, человек также выполняет ряд со-

циальных ролей, соответствующих его статусному набору. Возьмем, например, такие его ста-

тусы, как инженер, начальник цеха, член профсоюза, совладелец акций компаний. При этом

роли, выполняемые индивидом, имеют официальный характер. Кроме того, человек обладает

определенным ролевым «набором» и в системе неофициальных отношений, сложившихся в его

организации. Часто эти роли являются следствием некоторых индивидуальных свойств лично-

сти.

Начиная с раннего детства, личность в процессе социализации получает от окружавших

ее людей (родителей, воспитателей, учителей, товарищей, сверстников, других взрослых) опре-

деленные знания о содержании различных ролей — официальных и неофициальных. Ребенку

Социальная роль — Психологос

Социальная роль — модель поведения человека, заданная социальной позицией личности в системе социальных институтов, общественных и личных отношений. Другими словами, социальная роль — «поведение», которое ожидается от человека, занимающего определенный статус.

Современное общество требует от человека постоянной смены модели поведения для выполнения конкретных ролей. Юные девушки очень рано осознают, что они должны быть красивыми, а юноши — что их образ должен дополняться образом идущей рядом красивой девушки. Гендерные роли предопределяют возрастные соотношения в парах. В рекламах и телепередачах седовласые мужчины часто появляются в романтическом окружении партнерш по возрасту намного младше себя. Видели ли вы когда-нибудь что-то обратное?

Как и почему каждое новое поколение усваивает поведение, присущее той или иной гендерной роли? Это происходит в процессе научения, основанного на подкреплении, наказании и моделировании (Bussey & Bandura, 1999). Нарушение модели поведения, соответствующей определенному полу, жестоко наказуемо, особенно в подростковой среде. Предположим, что старшекурсник Эрни приглашает дружелюбную славную Эллен на танцы. Из- за того что Эллен не слишком хороша собой внешне, друзья Эрни немилосердно издеваются над ним за то, что он пригласил на свидание «уродину». Эрни не повторит больше своей ошибки. Его друг Джастин, видевший все это, поостережется в будущем приглашать на свидание не слишком симпатичных девушек. Согласно когнитивной теории социального научения, Джастину хватило наблюдения за тем, какое наказание постигло Эрни, чтобы понять, что юношам не следует приглашать на свидание непривлекательных девушек. См.→

Роль — социально заданная модель поведения. Требуя выполнения тех или иных социальных ролей, предъявляя те или иные ожидания, одни люди управляют другими. См.→

Умеете ли вы играть свои социальные роли?

Ф.И. Шаляпин:

«Я уже говорил, что в жизни, как и в театре нужно иметь чувство меры. Это значит, что чувствовать надо не более и не меньше того, что соответствует правде положения. Надо иметь талант не только для того, чтобы играть на сцене; талант необходим и для того, чтобы жить. Оно и понятно. Роль человека в жизни всегда сложнее любой роли, которую можно только себе вообразить на театре. Если трудно сыграть на сцене уже начерченную фигуру того или другого человека, то еще труднее, думаю я, сыграть свою собственную роль в жизни. Если я каждую минуту проверяю себя, так ли пошел, так ли сел, так ли засмеялся или заплакал на сцене, то, вероягно, я должен каждую минуту проверять себя и в жизни — так ли я сделал то или это? Если на сцене даже отрицательное должно выглядеть красиво, то в жизни необходимо, что бы все красиво выходило…

Вот почему я всегда удивлялся, когда встречал дворянина-помещика, министра, великаго князя, короля, которые вдруг, как плохой актер на сцене, в бездарье своем говорили фальшивым голосом фальшивые слова и делали фальшивые жесты, и так же, как бездарные актеры на сцене, не замечали, что они играют плохо. Временами мне бывало противно смотреть на этих странных людей, как бывает противно смотреть на фальшивую истерику, исполненную фальшивой актрисой. Отсюда, думается мне, идут начала многих несчастий.

Надо помещику пойти к мужикам и с ними говорить. И выходит помещик, плохо играющий свою роль помещика, и говорить мужикам, пожалуй, дело, но ставит так запятыя и точки с запятой, делает такия неуместныя паузы, что мужики вместо того, чтобы вынести самое благоприятное впечатление от его зачастую действительно добрых намерений, выносят впечатление досадливое. Не понял актер-помещик атмосферы, не знал правильной интонации. Провалился. Через год, глядишь — горит его усадьба.

Приходит министр в парламент, скажем, в Думу. Выходит на трибуну и говорить. Слушают его уже не мужики, а люди, которые отлично понимают, где следует поставить запятую, и отлично понимают, где она поставлена министром. Немедленно они в своих ушах возстанавливают грамматическую неточность. Но министр плохой актер. Он не чувствует обстановки, не понимает «ситуации», и неточности начинают нагромождаться одна на другую. Какая нибудь забубённая голова выкрикивает нелестное замечание. Как плохой актер от неправильно поданной реплики, министр теряет тон и самообладание. Голос его начинает звучать фальшиво, жесты перестают подходить к принесенному делу. Мысль осталась недосказанной, дело недоделанным, а впечатление произведено отвратительное. Не понял министр своей роли — провалился.

А цари? Надо уметь играть царя. Огромной важности, шекспировскаго размаха его роль. Царю, кажется мне, нужна какая то особенная наружность, какой то особенный глаз. Все это представляется мне в величавом виде. Если же природа сделала меня, царя, человеком маленькаго роста и немного даже с горбом, я должен найти тон, создать себе атмосферу, — именно такую, в которой я, маленький и горбатый, производил бы такое же впечатление, как произвел бы большой и величественный царь. Надо, чтобы каждый раз, когда я делаю жест перед моим народом, из его груди вырывался возглас на все мое царство: — Вот это так царь! А если атмосфера не уяснена мною, то жест мой, как у бездарнаго актера, получается фальшивый, и смущается наблюдатель, и из груди народа сдавленно и хрипло вырывается полушопот: — Ну, и царь же!.. Не понял атмосферы — провалился. Горит Империя.»

Распределение социальных ролей у животных

Крысы никогда не плывут все вместе на поиски пищи, у них происходит жесткое распределение ролей: два эксплуатируемых пловца, два эксплуататора, которые не плавали, один независимый пловец и один неплавающий козел отпущения. Это разделение происходит всегда, у любых крыс и в группе любого размера. См.→

Какая связь между униформой и социальной ролью?

В этой рубрике я привожу свои заметки с лекций и ответы к домашним заданиям онлайн-курса «Персональное управленческое искусство. Технология крауд-тренинга, которая применяется на курсе, предусматривает, что после теоретической части необходимо:

• дать развернутый ответ на вопрос автора на протяжении 3 дней;
• дать оценку ответам другим слушателей;
• прокомментировать ответ, который получил больше всего симпатий от слушателей на потоке;
• дать оценку комментариям слушателей к лучшему ответу на потоке;
• ознакомиться с видео ответом Владимира Тарасова и сравнить насколько ваш ответ был верен.

Вопрос ко четвертой лекции звучит так: какая связь между униформой и ролью?

Обращаю внимание, что в последнее время участились случаи копирования моего текста для публикации ответов на домашние задания курса. Напоминаю:

1. Мои ответы на вопросы курса опубликованы для того, чтобы у вас сложилось представление о том, как нужно отвечать на конкретный вопрос и для более полного разбора вопроса участниками курсах всех потоков и годов выпуска.
2. Если вы скопируете ответ себе, то программа антиплагиата на курсе не пропустит ваш ответ.
3. Если вы будете выполнять задания только копируя чьи то ответы, то ценность обучения упадет многократно.

Мой ответ на вопрос

Роль — это ожидания определенного поведения от человека, которые формируются в глазах окружающих.

Униформа — это специальная одежда, которая символизирует принадлежность человека к определенной организации (военной, медицинской, корпоративной и т.д.).

В итоге связь такая. Униформа выступает в качестве вещественного закрепления роли человека. То есть она символизирует всем окружающим, что в данный момент человек действует от лица организации, которой он служит, в её интересах и согласно её правилам. А значит окружающие люди, должны занять ту роль, которую от них требует ситуация, или выбирать любую из возможных ролей, если есть такая возможность.

То есть униформа является определенной оффертой, которую получает человек, как только он увидел другого человека в униформе. И она снимает все вопросы об ожидаемой роли и поведении от человека в униформе.

Один из лучших ответов на потоке

Между униформой и социальной ролью – прямая связь, так как социальная роль – это в первую очередь наши социальные ожидания, а наличие униформы – идентификатор этих ожиданий. Мы видим белый халат, и ничего не зная о человеке, уважаем и можем легко себе нарисовать картину, как он лечит и спасает человеческие жизни. Мы бы вероятно изменили свое представление, и «переместили» бы его социальную роль, если бы узнали, что это генетик, разрабатывающий бакоружие.

Видя полицейского в Европе, мы чувствуем безопасность и возможность попросить помощи, в России – скорее чувство настороженности. Униформа одной принадлежности (полиция), а социальные роли – разные. Нам проще ориентироваться вокруг людей в униформах, нам кажется мы многое о них знаем. В противном случае, нам приходится искать детали, а иногда и вовсе пользоваться дедуктивным методом Шерлока Холмса.

Вот сидит перед нами в салоне самолета женщина в обычном дорожной одежде…дальше пошли варианты социальных ролей:

1. В бизнес-классе (можем думать о ней как о бизнес-леди).
2. Летит вместе с мужем, общается с ним (для нас она в социальной роли жены).
3. С ребёнком (для нас она в социальной роли матери).

Но если на ней китель работника прокуратуры, то навряд ли мы будем ей примерять другую роль, если только она не станет шумно выяснять взаимоотношения со своим попутчиком. Тогда ситуация готова поменять для нас её роль.

Мы все играем помногу социальных ролей одновременно, а униформа не только дает нам знать о социальной роли, но и укрепляет человека носящего её в более сильной и вместе с тем узкой позиции, упрощая обоюдно коммуникации.

Разговор двух офицеров в форме – это часть военной службы, та же беседа, но в бани – досужий разговор.

Мой комментарий к лучшему ответу с потока

Очень хорошо структурирован ответ. Предлагаю из него сделать также такие выводы. Сильная связь униформы и роли обеспечивается, если:

1. Все члены социума знают варианты поведения конкретной роли.
2. Все члены социума знают, какие у них есть варианты поведения по отношению к другим ролям.
3. Все члены социума знают точно, какая униформа и какую роль символизирует.

Всё это вместе, позволяет точно определять роли, а соответственно и грамотно переходить между ролями. В итоге, создается цивилизация — как возможность одного человека чередовать много разных ролей, а также чередовать отношения сотрудничества и борьбы в зависимости от роли.

Влияет ли униформа на ваше восприятие другого человека?Poll Options are limited because JavaScript is disabled in your browser.

• Да. Человека в униформе я воспринимаю прежде всего, как представителя конкретной организации. 76%, 19 голосов

  19 голосов 76%

  19 голосов — 76% из всех голосов

• Сильно зависит от ситуации в которой мы находимся. 24%, 6 голосов

  6 голосов 24%

  6 голосов — 24% из всех голосов

• Нет. Человека в униформе я воспринимаю прежде всего, как личность. 0%, 0 голосов

  0 голосов

  0 голосов — 0% из всех голосов

Всего голосов: 25

27.12.2019

×

Вы или с вашего IP уже голосовали.

Статус и роль человека в обществе

Статус:

«Статус» — это позиция, которую человек должен занимать в группе или сообществе; и поведение, которое мы ожидаем от человека, держащего такого человека, является его «ролью». Само общество превращается в упорядоченное разделение труда, давая разным людям разные должности в нем и приписывая каждому такое положение поведения, которое обычно ожидается от такого человека.

Права и обязанности, возлагаемые обществом на определенный статус, будут типизированными и безличными, и никогда не будут персонализированы.Таким образом, у нас было бы общее представление о роли, которую должна была бы сыграть любая женщина, если бы она занимала статус матери, и аналогично, безличный стандарт поведения ожидается от ученицы, учителя, офиса исполнительный или лицо, имеющее статус высшего исполнительного органа в стране.

Социологи считают, что статус может быть в основном двух типов: «приписанная» или унаследованная земля, «полученная» или приобретенная. Если статус человека определяется при его рождении, он будет рассматриваться как присвоенный статус.Рождение окончательно и окончательно определяет пол и возраст ребенка, а также его этническое и семейное происхождение. В то время как возраст является изменяющимся фактором в жизни, другие остаются неизменными; а в Соединенных Штатах ребенок, рожденный в черной семье, будет иметь определенные ограничения, от которых белый ребенок не пострадает.

Точно так же в Индии родиться женщиной по-прежнему является невыгодным для большинства регионов страны, хотя у нас есть юридическая гарантия равенства полов.Опять же, в нашей стране рождение в определенной касте индусов явно является унаследованным статусом, и вопрос о том, чтобы изменить его в течение его жизни, фактически столь же абсурден.

Человек может родиться в статусе, как если бы он родился богатым или бедным, но он может «приобрести» другой статус в течение своей жизни, используя свои способности, навыки или знания. Если общество можно разделить на несколько экономических классов или подразделений, как мы рассмотрим в следующей главе, люди могут быть бедными, богатыми или представителями средней категории.

Обладая собственными способностями или их отсутствием, тот, кто родился в любом из таких статусов, может в течение своей жизни перейти в другой статус. В индустриальном обществе различные специализированные занятия были доступны людям без учета их этнического или семейного происхождения, и в наше время даже пол не является препятствием для занятия специализированной должности.

Однако достигнутые статусы будут важны только в таких обществах, которые не очень жестко относятся к сохранению различий между унаследованными статусами; а по вопросу о жесткости невозможно сделать однозначное наблюдение, поскольку стандарты, нормы и идеи меняются от одного статуса к другому.Однако теперь, когда унаследованные, а также приобретенные статусы важны в большинстве обществ, мы можем даже говорить о «множественных статусах».

Средний мужчина из среднего класса дома — муж и отец; а в общественной жизни он может быть педагогом, участником дебатов и актером на сцене, помимо того, что является телеведущим. Он также может быть важным членом социального клуба и помощником в бутиковом бизнесе своей жены.

Однако он может быть не так эффективен в ролевой игре в одном статусе, как в отношении другого.Он может быть отличным педагогом, хорошим актером, но плохим руководителем коммерческого офиса. Количество статусов, в которых индивид должен будет играть роли, будет определяться типом общества, к которому он принадлежит. В простом обществе статус имеет тенденцию оставаться унаследованным и простым; в сложном — множественные статусы вполне уместны, как и понятие приобретенного статуса.

роль:

В том или ином смысле этого слова каждый человек, украшающий статус, должен играть роль, как если бы он драматизировал его.Роль человека — это поведение, ожидаемое от него в соответствии с его статусом и в определении его отношений с другими членами его группы.

Ожидание в отношении стандарта поведения настолько сознательно и четко определено, что у человека, играющего его, мало независимости, чтобы отклониться от него; и в этом смысле он в обществе подобен актеру на сцене, который ведет диалог в соответствии со своим сценарием, ожидает сигнала от со-актера и наблюдает за реакцией публики на его выступление.

Однако есть важное различие между «социальной ролью», которую человек играет в обществе, и драматической ролью, сыгранной на сцене. В то время как драматическая роль фиксирована, неизменна и проста по характеру, социальная роль человека может быть изменчива и множественна по своему характеру.

Человеку, играющему несколько ролей, возможно, придется играть их все одновременно или последовательно, в зависимости от условий его жизни или профессии; и одна из его ролей может быть настолько доминирующей, что определенно будет определять его индивидуальность.Промышленник может быть настолько поглощен своими профессиональными обязанностями, что не сможет эффективно играть свою роль мужа или отца.

Социологи отметили, что социальные роли можно играть по-разному. В раннем возрасте, как мы обсуждали ранее в этой главе, ребенок начинает ролевую практику — «играя ролью», когда он берет куклу и разыгрывает с ней роли матери и ребенка. На этом этапе ребенок собирает определенные представления об определенных стандартах поведения; он формирует представление о том, как ведет себя мать и как ребенок относится к родителям.

Однако, когда начинается «ролевая игра», каждый человек играет свою роль не только в соответствии с определением его конкретной роли, установленным обществом, но и в соответствии с фактическими ожиданиями другой стороны или сторон, по отношению к которым он играет. Это. Человек, играющий роль отца, должен учитывать реакцию ребенка на его поведение, и поэтому ребенок будет осознавать реакцию родителей на свое поведение и любое отклонение с его стороны от установленных стандартов, ожидаемых от него. общество.

Это больше не одностороннее дело, как в случае с ребенком, играющим роль, с куклой в руке. Рано или поздно взрослый учится играть роль родителя, а ребенок более или менее знает, как соответствовать ожидаемой роли ребенка. Молодожены тоже вовремя умеют играть роль мужа или жены.

Это правда, что в исполнении роли могут стать заметными индивидуальные различия. Никакие два отца и две дочери не могут вести себя одинаково, но общество принимает незначительные отклонения от идеализированного нормативного стандарта.Когда изменение имеет тенденцию быть оскорбительным или деструктивным по отношению к стандарту, общество осуждает такую ​​ролевую игру.

Концепция «взятия роли» вытекает из теории «зеркала», как выразился Кули, и, согласно этому анализу поведения, человек играет свою роль в соответствии с предполагаемым пониманием того, что видят другие люди в обществе. такой роли. Женщина ведет себя как кокетка, когда воображает, что другие в ее группе лучше всего подходят для этой роли. Постепенно, по мере того, как человек становится все более и более социализированным, он переходит от «ролевой игры» к «ролевой игре».

Загрузите и поделитесь своей статьей:

Определение и типы социальных ролей

Социальные роли

Социальные роли относятся к набору поведения, которое ожидается от людей в рамках социальных институтов. Общество похоже на сцену, а люди — как действующие лица в обществе, в силу чего они должны играть разные роли в разных социальных институтах. Каждый человек имеет разный статус в разных институтах общества.Они должны выполнять набор ролей, связанных с их присвоенным или достигнутым статусом в конкретном учреждении. Например, в институте семьи можно иметь статус брата или сестры, сына или дочери, отца или матери. Однако на работе он может быть менеджером банка, дворником или президентом страны. При этом обязанности родителей заключаются в том, чтобы удовлетворять потребности своих детей в любви, питании, защите, образовании и т. Д., Тогда как дети должны уважать своих родителей и подчиняться им.Человек, занимающий статус отца дома, может быть менеджером банка на работе. В офисе он должен выполнять ряд обязанностей в соответствии со своим статусом, например, надзор, наем и обучение персонала, а также увеличение доходов филиала.

Более того, формальные нормы и обычаи данного общества определяют социальный статус и роли людей. Социальные нормы и обычаи варьируются от общества к обществу. Человек должен выполнять ряд обязанностей, связанных с его / ее закрепленным статусом, в соответствии с общественными нормами и обычаями.Более того, социальные нормы и обычаи общества меняются с течением времени. В связи с чем меняются статусы и роли лиц. Не так давно современные общества разграничили роли людей по признаку пола, например, в рамках института семьи мать должна была выполнять домашние обязанности, такие как уход за детьми, приготовление пищи, уборка и т. Д., Тогда как отец должен был зарабатывать средства к существованию, чтобы поддержать свою семью финансово. Однако со временем социальная структура этих обществ эволюционировала.В результате гендерные предвзятые нормы были устранены и заменены нормами, согласно которым разделение труда определялось на основе уровня образования и приобретенных навыков людей, а не их биологических различий.

Ролевой набор

Как обсуждалось ранее, человек играет разные роли в разных социальных институтах. Иногда с отдельным статусом в данном учреждении связано несколько ролей; который в социологии называется ролевым набором. Например, человек, занимающий статус полевого руководителя в неправительственной организации, должен проводить ознакомительные занятия, базовый опрос, обсуждения в фокус-группах и учебные занятия, а также разрабатывать новые стратегии для предотвращения конкретной проблемы в данном сообществе.Эти обязанности являются набором ролей полевого супервайзера в неправительственной организации.

Ролевой конфликт

Человек играет разные роли в разных социальных институтах. Когда эти роли вступают в конфликт друг с другом, это называется ролевым конфликтом. Предположим, что владелец нефтяного завода нанимает своего друга для управления своим бизнесом. Из-за плохого администрирования его друга прибыль компании падает. Как бизнесмен или собственник он должен уволить своего менеджера, но как друг он не может лишить друга средств к существованию.

Ролевая деформация

Когда человек находится в стрессе из-за чрезмерной ответственности, связанной с его статусом в рамках различных инструкций общества, это называется ролевым напряжением. Предположим, женщина может иметь статус учителя и матери-одиночки в обществе. В качестве учителя в школе ее ожидаемая роль состоит в том, чтобы подготовить и представить школьному совету отчет об успеваемости, обучить новых сотрудников, подготовить заметки и обучить учеников. Принимая во внимание, что в рамках института семьи как мать-одиночка; она должна готовить обед своим детям, отвозить их в школу, помогать им с домашними заданиями и т. д. Она может испытывать стресс из-за дублирования ролей и может не иметь достаточно времени, чтобы управлять своей социальной и профессиональной жизнью.Это означает, что она испытывает ролевое напряжение.

Ролевой выход

Каждый человек планирует достичь определенного социального статуса в обществе, например, стать юристом, врачом или инженером. Он начинает готовиться к достижению этого статуса через опережающую социализацию. Однако после достижения желаемого статуса он может не получить удовлетворения и может решить смягчить свой текущий статус и попытаться получить новый статус. Для достижения нового статуса человек должен выполнять новые роли, а также отказываться от старых.Отказ от старых ролей и переход к новым обязанностям известен как выход из роли. Например, юрист может быть недоволен своей нынешней работой и хочет присоединиться к частной корпорации в качестве специалиста по развитию бизнеса. Чтобы получить новый статус, он должен поступить в бизнес-школу и получить профессиональную степень в области делового администрирования. Кроме того, он должен бросить свою юридическую практику или работу.

Связанные

Как социальные роли могут определять ваш успех

Гэри Джордан, Ph.Д.

Последнее обновление 25 июня 2014 г.

Люди берут на себя роли по разным причинам. Иногда это потому, что от вас этого ждут. В других случаях это потому, что вы думаете, что это поможет вам продвинуться вперед. Если вы играете роль, которая не соответствует вашим природным талантам, вы можете подорвать собственный успех.

Когда люди думают о роли, они обычно представляют себе роль в театральной постановке или главную роль в блокбастере.Однако для большинства из нас такие роли — это фантастика.

Но каждый день в отношениях с другими вы играете самые разные социальные роли. «Социальная роль» — это роль, которую играет человек в данном социальном контексте, включая типичные или ожидаемые модели поведения.

Например, как часть семьи вы отец или мать, сестра или брат, сын или дочь, двоюродный брат и т. Д. Вы друг, наставник или образец для подражания для кого-то, или, если у вас есть карьера, вы, возможно, сотрудник или начальник, или и то, и другое.

Некоторые социальные роли, такие как жена и муж или служащий и начальник, определяются вашими отношениями с другими людьми в вашей жизни.

Но есть и другие социальные роли, которые вы играете, которые часто не так очевидны для вас или даже для окружающих. Эти роли обычно выбираются вами на основе вашего профиля личности, и они играют важную роль в определении того, насколько вы наслаждаетесь жизнью. Проще говоря, хотя вы можете играть множество разных социальных ролей, у вас есть естественная предрасположенность к одним из них по сравнению с другими.

Например, многие люди могут научиться продавать, но не все от природы одарены продавцами. Некоторые люди считают, что управлять людьми легко и очень полезно, в то время как другие не знают, как контролировать и направлять работу других людей.

Успех в любой роли требует умения владеть навыками, поддерживающими эту роль, и понимания социальных ожиданий, связанных с этим. То, что вас привлекает определенная роль, не означает, что вы автоматически обладаете необходимыми навыками или таким стилем поведения.

Вполне возможно выбрать социальную роль, для которой у вас мало или совсем нет врожденных навыков (вспомните Джоан Кроуфорд в «Дорогой мамочке»). Когда это так, это часто происходит потому, что роль была представлена ​​как нечто ожидаемое, что вы должны сделать, чтобы доставить удовольствие кому-то важному для вас, или что вам нужно сделать, чтобы «продвинуться вперед».

Личностный рост всегда предполагает изменения. Иногда это означает изменение ролей, которые мы играем, иногда — изменение того, как мы играем роль.Но это всегда начинается с осознанного понимания того, кто мы и какие роли мы играем ежедневно.

Обнаружение того, насколько хорошо ваши естественные навыки соответствуют вашим ролям, — важный шаг к достижению успеха в жизни. Эти знания позволяют вам выбирать все важные элементы.

Носите с собой небольшую записную книжку на ближайшие 3-5 дней и записывайте каждую роль, которую вы играете в своей жизни и в жизни других людей.

Когда у вас будет список, разделите роли на те, которые вам нравятся и хорошо справляются, и те, которые вам не нравятся.Решите, какие действия предпринять, чтобы отпустить неприятные роли, или какое поведение вы можете принять, чтобы получать от них больше удовольствия.

Гэри Джордан, доктор философии, имеет более чем 27-летний опыт работы в области клинической психологии, оценки поведения, индивидуального развития и коучинга. Он получил докторскую степень по клинической психологии в Калифорнийской школе профессиональной психологии в Беркли. Он является соучредителем консалтинговой фирмы Vega Behavioral Consulting, Ltd., которая специализируется на помощи людям в раскрытии их истинных навыков и талантов.www.vrft.com

Социальная организация: статус и роль

Статус и роль

Во всех многих социальных группах, которые мы как
люди принадлежат, у нас есть статус и роль, которую нужно выполнять.
Статус
наше относительное социальное положение в группе, в то время как
роль — это
роль, которую наше общество ожидает от нас в данном статусе. Например,
мужчина может иметь статус отца в своей семье. Из-за этого статуса
ожидается, что он будет выполнять роль для своих детей, которая в большинстве обществ
требует от него воспитывать, обучать, направлять и защищать их. Конечно,
у матерей обычно есть взаимодополняющие роли.

Членство в социальной группе дает нам набор статусов
и ролевые теги, которые позволяют людям знать, чего ожидать друг от друга — они
сделать нас более предсказуемыми.Однако люди нередко имеют несколько
перекрывающиеся статусы и роли. Это потенциально делает социальные встречи
более сложный. Женщина, которая является матерью некоторых детей, может быть тетей.
или бабушка для других. В то же время она может быть женой для одного.
или более мужчин, и она, скорее всего, дочь и внучка нескольких
другие люди. Для каждого из этих различных статусов родства она
ожидается, что они будут играть несколько иную роль и иметь возможность переключаться между
их мгновенно.Например, если она разговаривает с
свою мать и маленькую дочь, она, вероятно, вежливо уступит бывшей
но будет хорошо осведомлен и «контролирует» другого. Эти роли
связанное поведение меняется так же быстро, как только она поворачивает голову к одному или
Другие. Однако ее уникальные личные отношения могут привести ее к
думайте и действуйте иначе, чем можно было бы ожидать с точки зрения культуры. В
другими словами, членство в социальной группе дает нам набор тегов ролей, которые позволяют
люди знают, чего ожидать друг от друга, но они не всегда
прямые куртки для поведения.

Статусы получения

То, как люди получают наши статусы, может быть разным.
значительно подробно от культуры к культуре.Однако во всех обществах они либо достигаются, либо приписываются.
Полученных статусов
— это те, которые приобретаются в результате чего-то. Например, кто-то
становится преступником
от
совершение преступления. Солдат получает статус хорошего воина
достижения в бою и храбрость. Женщина становится матерью, рожая ребенка.
Она также может получить статус вдовы после смерти мужа. В отличие,
присвоенные статусы являются результатом рождения в определенной семье или
быть рожденным мужчиной или женщиной.Быть принцем по рождению или быть первым из
Четверо детей в семье получают статусы. Мы не делаем
решение выбрать их — это не добровольные статусы. Мы не
выбрать семью, в которой мы родились, и мы обычно не выбираем свой пол.

Достигнутые и присвоенные статусы существуют во всех
общества. Однако в некоторых культурах подчеркивается важность
один или другой.Сегодня в Северной Америке достигнутые статусы за пределами
семья укрепляется, тогда как приписываемые обычно отвергаются.
Детей с раннего возраста поощряют быть независимыми и самостоятельными.
Им говорят стать лучше в жизни. Это можно увидеть в
восхищение «людьми, сделавшими себя» и несколько негативным образом в
СМИ людей, которые богаты только потому, что они унаследовали это. Этот
сильная культурная предвзятость привела к принятию законов о борьбе с кумовством для
государственные должности.Это делает преступлением наем и продвижение людей
потому что они твои родственники. Кроме того, североамериканские
акцент на достигнутом статусе привел к принятию и поощрению
мобильность социального класса и отказ от гендерной и этнической принадлежности
ограничения. В школе детей с раннего возраста учат тому, что
несмотря на то, что они могут быть из бедной семьи, мужчины или женщины, они должны стремиться к
получить хорошее образование, улучшить себя и свою семью в экономическом отношении, и
даже стать лидером в обществе.

В Индии приписываемая, а не достигнутая, социальная
статус был усилен более чем 3000 лет назад и пронизывает
большинство сфер жизни даже сегодня. В результате социальная мобильность была снижена.
очень трудно достичь до недавних поколений. Даже сейчас он ограничен для тех, кто находится на дне общества. В основе
Индийская система приписывания каст
(или варны
). Они тщательно ранжированы, жестко
наследственные социальные подразделения общества.

В каждой из индийских каст есть подкасты, или джати.
,
которые, в свою очередь, ранжируются относительно друг друга. Вся система
подкрепляется индуистской религией и историческими традициями.Одна шестая часть
все индейцы, принадлежащие к «зарегистрированным кастам», по сути, так низко
статус вне формальной кастовой системы. Они
беднейшие люди, и они в основном выполняют «нечистые», ритуально загрязняющие работу подметания улиц,
чистка туалетов, дубление кожи и т. д. Члены других каст не имеют таких ограничений
в своих занятиях и стремлениях сегодня. Однако кастовая идентичность
во многом определяет, на ком можно жениться в Индии, и препятствует общению
через кастовые линии.

Лежащая в основе и постоянно усиливающая индийскую
Кастовая система — это индуистская религия и ее концепция ритуального загрязнения.
Люди из высших каст должны проявлять большую осторожность, чтобы не оскверниться контактом.
с представителями низших каст и особенно с «неприкасаемыми».
Осквернение выводит человека из касты и требует ритуального очищения. В результате в индийских ресторанах обычно работают повара,
из касты брахманов. Поскольку они находятся в верхней части этого приписанного
статусная система, они
не может осквернять клиентов, независимо от их касты.Точно так же
Доктор-брахман был бы более приемлемым для всех.

Национальное правительство Индии пыталось
поощрять достигнутый статус, запрещая многие традиционные аспекты
кастовая система. Они также разработали программы позитивных действий для
увеличить количество студентов из низших каст и «неприкасаемых» в университетах и
правительство. Эта социальная инженерия вызвала сильное недовольство
и сопротивление со стороны представителей высших каст.Однако правительство Индии
продолжает поощрять эти изменения в надежде, что социальная мобильность
в конечном итоге сделать кастовую систему менее актуальной для общественной жизни.

Касты не ограничиваются Индией. Они могут быть
в той или иной форме встречается сегодня в большинстве народов. В Европе королевская
семьи традиционно были отдельной кастой от крестьян-земледельцев,
торговцы и другие классы. Лишь изредка «простолюдинам» разрешалось
стать членами королевской семьи.
В Северной Америке раса или этническая принадлежность часто являются кастовой принадлежностью. Самый черный,
белые или другие американцы не имеют возможности проснуться завтра и
решая, что они будут другой расой. Общество в целом будет
не позволяйте им это делать. В то время как раса в значительной степени социально и культурно
сконструированная реальность, а не биологическая, это все еще реальность, просто
то же самое в Северной Америке и во многих других странах мира.

Эта страница последний раз обновлялась
27 июня 2006 г., вторник.
Авторское право 2003-2006, Деннис
О’Нил.
Все права защищены.
Изображение предоставлено

Основные роли и обязанности человека, живущего в культурном обществе

С самого детства мы слышали тот факт, что человек — социальное животное. Без общества существование человека бесполезно, поэтому общество было построено. Здесь мы говорим о части этого общества; тот, где проживает человек. Каждый человек важен и в равной степени несет определенные роли и обязанности в культурном обществе.Человек играет роли соседа, владельца дома или арендатора и т. Д. Основные обязанности человека — это уважение, сотрудничество и участие.

Давайте подробно обсудим некоторые из этих обязанностей.

1. Поддерживайте чистоту вокруг: Каждый человек несет ответственность за чистоту своего окружения. Всегда нужно помнить о том, чтобы их дома и общие помещения содержались в чистоте. Попросите слуг позаботиться об этом.Не засоряйте место за дверью, садом или лифтом. Используйте мусорные баки. Или попросите установить их во всех возможных местах, таких как коридоры, сад, автостоянка и т. Д.

2. Участвуйте в деятельности общества: Ожидается, что каждый человек будет принимать активное участие во всех важных мероприятиях, проводимых в общество. Этими мероприятиями могут быть выборы на жизненно важные должности людей для обеспечения беспрепятственного управления обществом, встречи для обсуждения важных вопросов, развлекательные цели и т.Здесь выборы и митинги просто необходимы. В них нужно участвовать, потому что каждому человеку есть что предложить для улучшения общества. Все предложения и жалобы, сделанные на правильной платформе, принесут желаемые результаты. Бесполезно дуться в собственном доме и бормотать жалобы общества на свою семью. Выйти, поговорить с уважаемыми людьми а именно. генеральный секретарь. Кроме того, участие в развлекательных мероприятиях не только снимает стресс, но и помогает поддерживать дружескую атмосферу в обществе.

3. Своевременно платить за обслуживание: Известно, что все стоит денег. Плата за обслуживание — важный фонд, и его не следует воспринимать как уловку общества, чтобы ограбить вас. Деньги используются на благо самого общества. За чистоту окружающей среды нужно платить родителям. Счета за электричество в помещении оплачиваются только из этого фонда. И список продолжается. Следовательно, к этому нельзя относиться легкомысленно и платить вовремя.
4. Будьте в гармоничных отношениях с соседями: Культура сама по себе означает наличие определенных ценностей. Отношения каждого человека с соседями должны быть доброжелательными и здоровыми. Любые споры, возникающие из-за совместного использования общих пространств или парковочных мест и т. Д., Должны решаться надлежащим образом и на соответствующей платформе, например, на собраниях общества. Следует позаботиться о том, чтобы не ссориться с соседями. Это определенно не часть культурного общества.

5. Следуйте правилам общества: В каждом обществе есть определенные правила.И каждый человек должен уважать и соблюдать их. Если какое-либо правило оказывается трудным, его следует выдвинуть на собраниях общества. Нарушение их — не решение.

В конце концов, человек должен знать, что он или она является неотъемлемой частью благосостояния общества, и вести себя соответствующим образом.

Роль и человек в JSTOR

Abstract

В качестве дополнения к известной идее самооценки концепция слияния ролей и личности предлагается как более поведенческий подход к пониманию социального конструирования личности, чем это использовалось ранее.Считается, что личность и роль сливаются, когда существует систематический паттерн, включающий отказ от разделения ролей, сопротивление отказу от роли перед лицом выгодных альтернативных ролей и приобретение соответствующих ролевых отношений. Три принципа, касающиеся внешнего вида, эффекта и согласованности, составляют основу для ряда предложений, касающихся интерактивных детерминант слияния. Три других принципа — согласованные системы взглядов, автономия и благоприятная оценка и инвестиции — обеспечивают основу для предположений, касающихся индивидуальных детерминант слияния ролей и лиц.

Информация о журнале

Текущие выпуски теперь размещены на веб-сайте Chicago Journals. Прочтите последний выпуск. Основанный в 1895 году как первый в США научный журнал в этой области, American Journal of
Социология (AJS) представляет собой новаторскую работу из всех областей социологии с упором на построение теории и инновационные методы. AJS стремится обратиться к широкому кругу читателей-социологов и открыт для вкладов представителей различных социальных наук — политологии, экономики, истории, антропологии и статистики в дополнение к социологии, — которые серьезно привлекают социологическую литературу к поиску новых способов понимания социальной сферы. .AJS предлагает обширный раздел рецензий на книги, который определяет наиболее выдающиеся работы как начинающих, так и устойчивых ученых в области социальных наук. Время от времени появляются заказные обзорные эссе, предлагающие читателям сравнительное углубленное изучение известных названий.

Информация об издателе

С момента своего основания в 1890 году в качестве одного из трех основных подразделений Чикагского университета, University of Chicago Press взяла на себя обязательство распространять стипендии высочайшего стандарта и публиковать серьезные работы, способствующие образованию, содействию развитию образования. общественное понимание и обогащение культурной жизни.Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и сериалов в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также физические науки.

Страница не найдена

К сожалению, страница, которую вы искали на веб-сайте AAAI, не находится по URL-адресу, который вы щелкнули или ввели:

https://www.aaai.org/papers/kr/2004/kr04-029.pdf

Если указанный выше URL заканчивается на «.html», попробуйте заменить «.html:» на «.php» и посмотрите, решит ли это проблему.

Если вы ищете конкретную тему, попробуйте следующие ссылки или введите тему в поле поиска на этой странице:

• Выберите темы AI, чтобы узнать больше об искусственном интеллекте.
• Чтобы присоединиться или узнать больше о членстве в AAAI, выберите «Членство».
• Выберите «Публикации», чтобы узнать больше о AAAI Press и журналах AAAI.
• Для рефератов (а иногда и полного текста) технических документов по ИИ выберите Библиотека
• Выберите AI Magazine, чтобы узнать больше о флагманском издании AAAI.
• Чтобы узнать больше о конференциях и встречах AAAI, выберите Conferences
• Для ссылок на симпозиумы AAAI выберите «Симпозиумы».
• Для получения информации об организации AAAI, включая ее должностных лиц и сотрудников, выберите «Организация».

Помогите исправить страницу, которая вызывает проблему

Интернет-страница

, который направил вас сюда, должен быть обновлен, чтобы он больше не указывал на эту страницу.Вы поможете нам избавиться от старых ссылок? Напишите веб-мастеру ссылающейся страницы или воспользуйтесь его формой, чтобы сообщить о неработающих ссылках. Это может не помочь вам найти нужную страницу, но, по крайней мере, вы можете избавить других людей от неприятностей. Большинство поисковых систем и каталогов имеют простой способ сообщить о неработающих ссылках.

Если это кажется уместным, мы были бы признательны, если бы вы связались с веб-мастером AAAI, указав, как вы сюда попали (т. Е. URL-адрес страницы, которую вы искали, и URL-адрес ссылки, если таковой имеется).Спасибо!

Содержание сайта

К основным разделам этого сайта (и некоторым популярным страницам) можно перейти по ссылкам на этой странице. Если вы хотите узнать больше об искусственном интеллекте, вам следует посетить страницу AI Topics. Чтобы присоединиться или узнать больше о членстве в AAAI, выберите «Членство». Выберите «Публикации», чтобы узнать больше о AAAI Press, AI Magazine, и журналах AAAI. Чтобы получить доступ к цифровой библиотеке AAAI, содержащей более 10 000 технических статей по ИИ, выберите «Библиотека».Выберите Награды, чтобы узнать больше о программе наград и наград AAAI. Чтобы узнать больше о конференциях и встречах AAAI, выберите «Встречи». Для ссылок на программные документы, президентские обращения и внешние ресурсы ИИ выберите «Ресурсы». Для получения информации об организации AAAI, включая ее должностных лиц и сотрудников, выберите «О нас» (также «Организация»). Окно поиска, созданное Google, будет возвращать результаты, ограниченные сайтом AAAI.

.

Социальный статус человека. Социальные статусы Положение личности группы в социальной системе

Статус
— это определенная позиция в социальной
структуре группы или общества, связанная
с другими позициями через систему прав
и обязанностей.
Социологи выделяют
два вида статуса: личный и приобретенный.
Личным статусом называется то положение
человека, которое он занимает в так
называемой малой, или первичной, группе,
в зависимости от того, как в ней оцениваются
его индивидуальные качества. С другой
стороны, в процессе взаимодействия с
другими индивидами каждый человек
выполняет определенные социальные
функции, которые определяют его социальный
статус.
Социальным статусом называется
общее положение личности или социальной
группы в обществе, связанное с определенной
совокупностью прав и обязанностей.
Социальные статусы бывают предписанные
и приобретенные (достигнутые). К первой
категории относятся национальность,
место рождения, социальное происхождение
и т. п., ко второй — профессия, образование
и др.
В любом обществе существует
некоторая иерархия статусов, которая
представляет собой основу его
стратификации. Определенные статусы
являются престижными, другие — наоборот.
Престиж — это оценка обществом социальной
значимости того или иного статуса,
закрепленная в культуре и общественном
мнении. Эта иерархия формируется под
влиянием двух факторов:
а) реальной
полезности тех социальных функций,
которые выполняет человек;
б) системы
ценностей, характерной для данного
общества.
Если престиж каких-либо
статусов является необоснованно
завышенным или, наоборот, заниженных,
обычно говорят, что имеет место утрата
равновесия статусов. Общество, в котором
наблюдается подобная тенденция к утрате
этого равновесия, неспособно обеспечить
свое нормальное функционирование. От
престижа необходимо отличать авторитет.
Авторитетом называют степень признания
обществом достоинства личности,
конкретного человека.
Социальный
статус личности прежде всего оказывает
влияние на ее поведение. Зная социальный
статус человека, можно легко определить
большинство качеств, которыми он
обладает, а также предсказать действия,
которые он будет осуществлять. Подобное
ожидаемое поведение человека, ассоциируемое
с тем статусом, который он имеет, принято
называть социальной ролью. Социальная
роль фактически представляет собой
некоторый образец поведения, признанный
целесообразным для людей данного статуса
в данном обществе. Фактически роль дает
образец, показывающий, как именно следует
действовать индивиду в той или иной
ситуации. Роли различаются по степени
формализации: некоторые из них определены
очень четко, например, в военных
организациях, другие весьма расплывчато.
Социальная роль может быть закреплена
за человеком как формально (например,
в законодательном акте), так носить и
неформальный характер.
Любой индивид
представляет собой отражение всей
совокупности общественных отношений
своей эпохи. Поэтому каждый человек
обладает не одной а целым набором
социальных ролей, которые он играет в
обществе. Их совокупность называется
ролевой системой. Подобное многообразие
социальных ролей может стать причиной
внутреннего конфликта личности (в том
случае, если какие-то из социальных
ролей противоречат друг другу).
Ученые
предлагают различные классификации
социальных ролей. Среди последних, как
правило, выделяют так называемые основные
(базисные) социальные роли. К ним
относятся:
а) роль труженика;
б) роль
собственника;
в) роль потребителя;
г)
роль гражданина;
д) роль члена
семьи.
Однако, несмотря на то что
поведение личности во многом определяется
тем статусом, который она занимает, и
теми ролями, которые играет в обществе,
она (личность) тем не менее сохраняет
свою автономию и имеет определенную
свободу выбора. И хотя в современном
обществе наблюдается тенденция к
унификации и стандартизации личности,
полной ее нивелировки, к счастью, не
происходит. Индивид имеет возможность
выбирать из множества социальных
статусов и ролей, предлагаемых ему
обществом, те, которые позволяют ему
лучше реализовать свои планы, максимально
эффективно применять свои способности.
На принятие человеком той или иной
социальной роли влияют как социальные
условия, так и его биологические и
личностные особенности (состояние
здоровья, пол, возраст, темперамент и
ДР.). Любое ролевое предписание намечает
только общую схему поведения человека,
предлагая осуществить выбор путей его
исполнения самой личности.
В процессе
достижения определенного статуса и
исполнения соответствующей социальной
роли может возникнуть так называемый
ролевой конфликт. Ролевым конфликтом
называется такая ситуация, в которой
человек сталкивается с необходимостью
удовлетворять требования двух или более
несовместимых ролей.

Живя в обществе, нельзя быть свободным от него. В течение жизни человек соприкасается с большим количеством других индивидуумов и групп, в которые они входят. При этом в каждой из них он занимает свое определенное место. Для анализа положения человека в каждой группе и обществе в целом пользуются такими понятиями, как социальный статус и Рассмотрим подробнее, что же это такое.

Значение термина и общая характеристика

Само слово «статус» берет начало еще с Древнего Рима. Тогда оно носило больше юридический оттенок, а не социологический, и обозначало правовое положение какой-либо организации.

Сейчас социальный статус — это позиция человека в конкретной группе и обществе в целом, наделяющая его определенными правами, привилегиями, а также обязанностями по отношению к другим членам.

Он помогает людям лучше взаимодействовать друг с другом. Если человек определенного социального статуса не выполнит свои обязанности, то он будет нести за это ответственность. Так, предприниматель, шьющий одежду на заказ, при срыве сроков, заплатит неустойку. К тому же будет испорчена его репутация.

Примеры социального статуса одного человека — школьник, сын, внук, брат, член спортивного клуба, гражданин и так далее.

Это некая по его профессиональным качествам, материальному и возрасту, образованию и другим критериям.

Человек одновременно может входить сразу в несколько коллективов и, соответственно, играть не одну, а много различных ролей. Поэтому говорят о статусных наборах. У каждого человека он неповторим и индивидуален.

Виды социальных статусов, примеры

Их диапазон достаточно широк. Есть статусы, полученные при рождении, а есть — приобретенные в течение жизни. Те, что приписывает человеку общество, или те, которых он добивается благодаря собственным усилиям.

Выделяют основной и проходящий социальный статус человека. Примеры: главный и всеобщий, собственно, сам человек, затем идет второй — это гражданин. К списку основных статусов также относятся кровнородственные, экономические, политические, религиозные. Перечень можно продолжать.

Эпизодические — это прохожий, пациент, участник забастовки, покупатель, посетитель выставки. То есть такие статусы у одного и того же человека могут меняться достаточно быстро и периодически повторяться.

Предписанный социальный статус: примеры

Это то, что человек получает от рождения, биологически и географически заданные характеристики. Еще недавно никак повлиять на них и изменить ситуацию было невозможно. Примеры социального статуса: пол, национальность, раса. Эти заданные параметры остаются с человеком на всю жизнь. Хотя в нашем прогрессивном обществе уже замахнулись на изменение пола. Так что один из перечисленных статусов в какой-то мере перестает быть предписанным.

Большая часть того, что относится к родственным отношениям, также будет рассматриваться как предписанный отец, мать, сестра, брат. А муж и жена — уже приобретенные статусы.

Достигаемый статус

Это то, чего человек добивается сам. Прилагая усилия, делая выбор, работая, учась, каждый индивид в итоге приходит к определенным результатам. Его удачи или поражения отражаются в присвоении ему обществом заслуженного статуса. Врач, режиссер, президент компании, профессор, вор, человек без определенного места жительства, бродяга.

Свои знаки отличия имеет практически каждый достигаемый Примеры:

• у военных, силовиков, сотрудников внутренних войск — форма и погоны;
• у врачей — белые халаты;
• у людей, нарушивших закон — наколки на теле.

Роли в обществе

Понять, как будет себя вести тот или иной объект, поможет социальный статус человека. Примеры и подтверждения этому мы находим постоянно. Ожидания в поведении и внешности индивидуума в зависимости от его принадлежности к определенному классу называют социальной ролью.

Так, статус родителя обязывает быть строгим, но справедливым к своему ребенку, нести за него ответственность, учить, давать советы, подсказывать, помогать в сложных ситуациях. Статус сына или дочери — это, наоборот, определенная подчиненность родителям, юридическая и материальная зависимость от них.

Но, несмотря на некоторые закономерности поведения, у каждого человека есть выбор, как ему поступать. Примеры социального статуса и его использования личностью не вписываются на все сто процентов в предложенные рамки. Есть только схема, некий шаблон, который каждый индивид реализует согласно своим способностям и представлениям.

Часто бывает так, что совместить несколько социальных ролей одному человеку сложно. Например, первая роль женщины — мама, жена, а ее вторая роль — успешная бизнес-леди. Обе роли предполагают вложение сил, времени, полную отдачу. Возникает конфликт.

Анализ социального статуса личности, пример его действия в жизни позволяют сделать вывод, что он отражает не только внутреннюю позицию человека, но и влияет на внешность, манеру одеваться, говорить.

Рассмотрим примеры социального статуса и привязанных к нему стандартов во внешнем виде. Так, директор банка или учредитель солидной компании не может появиться на рабочем месте в спортивных брюках или резиновых сапогах. А священник — прийти в церковь в джинсах.

Статус, которого достиг человек, заставляет его обращать внимание не только на внешний вид и поведение, но и выбирать место проживания, обучения.

Престиж

Не последнюю роль в судьбах людей играет такое понятие, как престиж (и положительный, с точки зрения большинства, социальный статус). Примеры в анкете, которую пишут ученики всех перед поступлением в высшие учебные заведения, найдем с легкостью. Часто свой выбор они делают ориентируясь на престижность той или иной профессии. Сейчас мало кто из мальчиков мечтает стать космонавтом или летчиком. А когда-то это была очень популярная профессия. Выбирают между юристами и финансистами. Так диктует время.

Вывод: человек развивается как личность в процессе освоения им разных социальных статусов и ролей. Чем ярче динамика, тем более приспособленным к жизни станет индивид.

Социальный
статус

Социальный
статус — это показатель положения,
занимаемого индивидом в обществе. Каждый
человек обладает несколькими статусами
(сын, он же геолог, он же вратарь).

Различаются
статусы приписанные (прирожденные) и
достигнутые (приобретенные).Приписанный
статус получает автоматически — по
этническому происхождению, месту
рождения, положению семьи — вне зависимости
от личных усилий (дочь, бурятка, волжанка,
аристократка).Достигнутый статус —
писатель, студент, супруг, офицер,
лауреат, директор, депутат — приобретаются
усилиями самого человека с помощью тех
или иных социальных групп — семьи,
бригады, партии.

Однако
статусы неравны. Положение в обществе
предопределяет главный статус, в основе
которого, как правило, лежат должность,
профессия. Профессия служит наиболее
используемым, совокупным, интегративным
показателем статусной позиции — вид
работы определяет такие «статусные
ресурсы» человека, как авторитет,
престиж, власть.

В
90-е годы в число ведущего статуса стало
выдвигаться богатство человека, владение
собственностью и финансовыми ресурсами,
возможность «красиво жить». В этой
ситуации не квалификация, не мастерство,
не творческий потенциал, а обладание
недвижимостью и счетом в банке стало
целью значительной части молодежи,
которая и получение специальности стала
рассматривать как элемент или ступень
в достижении значительного материального
достатка.

В
этой связи следует отметить значение
реальной стартовой позиции индивида,
которая влияет на его оценку общества,
дает определенную точку зрения на мир,
которая во многом определяет дальнейшее
поведение. Выходцы из семей с различными
социальными статусами имеют неравные
условия социализации, неодинаковые
возможности для получения образования.
Одни люди имеют большие возможности, а
другим пути закрыты с самого рождения.
Например, ребенок из семьи среднего
класса (приписанный статус) имеет большие
возможности стать врачом или ученым
(достигнутый статус), чем ребенок из
низших слоев общества. В этой связи в
обществе растет сопротивление созданию
учебных элитных заведений, качество
учебы в которых покупается за деньги,
лишает значительную часть молодежи
возможности иметь равные стартовые
позиции в жизни.

Важной
характеристикой каждого из статусов
являются спектр и свобода иных статусов.
Всякое индивидуальное решение относительно
собственной судьбы заключается в
постоянном выборе способов преодоления
конкретного социального неравенства
и в желании иметь соответствующие
условия, обеспечивающие его
конкурентоспособность в жизни.

Социальный
статус, обеспечивая определенные права
и возможности, ко многому обязывает. С
помощью статусов упорядочиваются,
регламентируются отношения между
людьми. Социальные статусы отражаются
как во внешнем поведении и облике —
одежде, жаргоне, манерах, так и во
внутренней позиции личности — установках,
ценностных ориентациях, мотивах. Каждый
статус требует и дает людям возможность
достижения социальных ожиданий людей
ил их модификации, если не создает
условий реализации данных ожиданий. В
этом смысле прав известный польский
социолог Ф.Знанецкий (1882-1958), который
полагал, что социолог должен брать
человеческого индивида не только так,
как он «действительно есть»
органически и психологически, но как
он «сделан» другими и самим собой
в их и его собственном опыте социальной
жизни. С социологической точки зрения
в индивиде первичны его социальная
позиция и функция. Органические и
психологический особенности индивида,
по Знанецкому, есть просто материал,
из которого в процессе образования и
самообразования формируется социальная
личность.

Ролевая
теория личности

Роль
— это тип поведения личности, обусловленный
её статусом. Совокупность ролей,
соответствующих данному статусу,
определяется как ролевой набор. Роль
объективно задается социальной позицией
вне зависимости от индивидуальных
особенностей человека, занимающего эту
позицию. Исполнение роли связано со
стремлением человека соответствовать
принятым социальным нормам и ожиданиям
окружающих.

Освоение
ролей происходит в процессе социализации,
причем число их постоянно увеличивается.
В раннем детстве человек выполняет одну
роль — ребенка, которому прививают
определенные правила игры. Затем к нему
добавляется роль воспитанника детсада
и члена первичной социальной группы по
совместной игре, времяпрепровождению,
отдыху и т.д. В дальнейшем ребенок
выполняет роль учащегося, члена молодежной
группы, участника общественных действий,
члена различных групп по интересам.

Поскольку
каждый человек исполняет несколько
ролей, возможен ролевой конфликт:
родители и сверстники ожидают различного
поведения от подростка, а он, выполняя
роли сына и приятеля, не может одновременно
соответствовать их ожиданиям. Еще чаще
этот конфликт — несовпадение ролей —
сопровождает жизнь взрослого человека.

Между
ролевым ожиданием и ролевым исполнением
никогда не бывает полного совпадения.
Качество исполнения роли зависит от
множества условий, в числе которых
решающее значение имеет соответствие
роли потребностям и интересам личности.
Не исполняющий роли в соответствии с
ожиданием вступает в конфликт с обществом,
навлекает на себя общественные и
групповые санкции.

Рассматривая
свойства роли, Т.Парсонс сформулировал
следующие её характеристики и зависимости.
Так, часть ролей четко ограничена в
пространстве и во времени (школьник,
студент), другая — размыта, неопределенна
(членство в общественных организациях,
в группах по интересам), третья часть
длительна по времени действия (роль
работника в течение всей трудовой жизни,
отцовство, материнство и т.д.).

Не
меньшее значение приобретает то факт,
что часть ролей требует соблюдения
строго установленных правил (солдат,
член производственной организации),
для другой части эти требования
устанавливаются достаточно произвольно
(член музыкального клуба или общественной
организации).

Выполнение
роли связано также с её мотивационной
характеристикой: в одном случае роль
ориентирует на получение личной выгоды
(владелец частной собственности), в
другом — на общественные, социальные
интересы (член политической партии,
член кооператива т.д.).

И
наконец, важен и тот факт, что выполнение
некоторых ролей жестко регламентировано
(роль охранника, пожарного, дежурного),
а другие роли могут обогащаться или
терять некоторые черты, что наиболее
наглядно происходит в процессе продвижения
по служебной или профессиональной
лестнице.

Социальные
роли и их значение для человека по-разному
интерпретируются в научной литературе.
Бихевиористская концепция социальной
роли ограничивает предмет исследования
непосредственно наблюдаемым поведением
людей, взаимодействием индивидов:
действие одного оказывается стимулом,
вызывающим ответную реакцию другого.
Это позволяет описать процесс
взаимодействия, но не раскрывает
внутренней стороны личности, характера
общественных отношений, ролей и социальных
ожиданий. Внутренняя структура личности
(идеи, желания, установки) располагает
к одним, но не способствует выбору других
ролей. Ролевые ожидания также представляют
собой неслучайные ситуационные факторы:
они вытекают из требований социального
окружения.

Социальная
роль, которую выполняет человек, весьма
значительна в его жизни, в его умении
эффективно функционировать в рамках
общества.»Человек продает не только
товары, но продает самого себя и ощущает
себя товаром… И как со всяким товаром
рынок решает, сколько стоят те или иные
человеческие качества, и даже определяет
само их существование. Если качества,
которые может предложить человек, не
пользуется спросом, то у него нет вообще
никаких качеств…» (Э. Фромм,1969).

Вот
почему деятельность следует рассматривать
с социальных позиций, проявляющихся в
стремлении человека реализовать себя
как личность как в соответствии с её
социальным статусом, так и с социальной
ролью.

Разрешение
ролевых конфликтов

Организационные
методы решения ролевых конфликтов

Чтобы
убедится в том, что имеет место именно
ролевой конфликт можно пронаблюдать
за сотрудниками и выделить ряд признаков:
ограничение отношений, подчеркнуто-официальная
форма общения, критические высказывания
в адрес соперника и другие.
Индивидуально-психологические особенности
сотрудников дают возможность
проанализировать ранние симптомы
скрытого конфликта на стадии возникновения
конфликтной ситуации.

При
разрешение различных типов ролевых
конфликтов, в первую очередь, очень
полезным может оказаться внедрение ряд
управленческих решений.

Под
разрешением (преодолением) внутриличностного,
в том числе ролевого конфликта понимается
восстановление согласованности
внутреннего мира личности, установление
единства сознания, снижение остроты
противоречий жизненных отношений,
достижение нового жизненного качества.
Разрешение ролевого конфликта может
быть конструктивным и деструктивным.
При конструктивном преодолении конфликта
достигается душевное равновесие,
углубляется понимание жизни, возникает
новое ценностное сознание. Разрешение
ролевого конфликта осознается через:
отсутствие болезненных состояний,
связанных с имевшимся конфликтом;
снижение проявлений негативных
психологических и социально-психологических
факторов внутриличностного конфликта;
повышение качества и эффективности
профессиональной деятельности.

В
зависимости от индивидуальных
характеристик люди относятся к внутренним
противоречиям по-разному, избирают свои
стратегии выхода из конфликтных ситуаций.
Одни погружаются в размышления, другие
тотчас начинают действовать, третьи
окунаются в захлестывающие их эмоции.
Важно, чтобы человек, отдавал себе отчет
в собственных индивидуальных особенностях,
вырабатывал свой стиль разрешения
внутренних противоречий, конструктивное
отношение к ним. Способы разрешения
конфликта, время, затрачиваемое на это
у людей с разными типами темперамента,
различны. Холерик решает все быстро,
предпочитая поражение неопределенности.
Меланхолик долго размышляет, взвешивает,
прикидывает, не решаясь приступить к
каким-либо действиям. Однако такой
мучительный рефлексивный процесс не
исключает возможность в корне изменить
сложившуюся ситуацию. Свойства
темперамента влияют на динамическую
сторону решения внутриличностных
противоречий: на скорость переживаний,
их устойчивость, индивидуальный ритм
протекания, интенсивность, направленность
вовне или вовнутрь.

Различны
способы выхода из конфликтов у мужчин
и женщин. Мужчины более рациональны,
они с каждым новым внутриличностным
переживанием обогащают свой набор
средств разрешения ситуации. Женщины
всякий раз по-новому радуются и страдают.
Они разнообразнее в личностных
характеристиках, а мужчины — в ролевых.
Женщины больше успевают обновить и как
бы заново отредактировать накопленный
опыт, мужчины менее склонны возвращаться
к пережитому, но умеют своевременно
выйти из конфликта.

Регулирование
конфликта — это упорядоченная совокупность
действий участников конфликта, а также
третьих лиц (посредников) по преодолению
конфликта с использованием различных
средств и методик, взаимоувязанных в
пространстве и во времени с учетом
условий и динамики конфликтной ситуации.
Основные элементы технологии: средства;
методы; действия.

Хорошими
способами профилактики ролевых конфликтов
являются беседа, разъяснение, формирование
культуры межличностных отношений;
психологические меры по выстраивание
отношений по типу пристройки, отказ от
использования поведенческих конфликтогенов
превосходства, агрессии, эгоизма;
административные меры: изменение условий
труда; перевод потенциальных конфликтантов
в разные подразделения, смены и т. п.

Между
санитарно-гигиеническими, психофизическими
и эстетичными условиями труда и
возникновением внутриличностных
отношений существует тесная органическая
связь. То, что вызовет отклонения,
нарушения нормальной деятельности
человеческого организма, обязательно
— прямо или опосредствованно, рано или
поздно — повлияет на расположение духа
человека, на его восприятие собственной
роли а значит — на эффективность его
работы. Шум и вибрации на рабочем месте,
загазованность и загрязненность,
несоответствующие стандартам нормы
температуры и влажности окружающего
воздуха, недостаточное или неравномерное
освещения рабочих мест вызовет у
работников утомленность и раздраженность,
причины и источника которых они не
сознают. Такое состояние отрицательно
влияет на работу, снижает восприятия к
эстетичным мероприятиям. Характерным
примером может быть взаимосвязь между
освещением рабочего места и выкрашенным
оснащением. Известно, что освещенность
относится к санитарно-гигиеническим
условиям работы, а цвет — к эстетичных.
Тем не менее, когда производственные
помещения плохо освещены, не радует
даже подбор цветов. При плохом освещении
краски тускнеют: голубое кажется серым,
зеленое — грязно-серым.

Психотерапевтические
методы решения ролевых конфликтов

В
некоторых случаях целесообразно
использовать психотерапевтические
методы разрешения ролевого конфликта.
Сотрудники направляются на прохождение
психотерапевтического курса. Основным
видом ролевой психотерапии, как средства
решения психологических проблем,
связанных с ролевым развитием личности
является психодрама. Этот метод дает
возможность моделировать жизни человека,
переживать события минувшего, настоящего
и будущего, как существующие, так и
такие, которых не было и не могло быть,
воссоздавать любые, даже самые
фантастические, роли. Средствами
психодрами можно корректировать
жизненные роли и сценарии, определять
такие личностные роли, которые вследствие
ролевой социализации оказались
заблокированными, вытесненными или
неразвитыми. Для этого существует
специфическая психодраматическая
техника «антироли», что помогает
не только анализировать ролевой
репертуар, но и развивать его, высвободив
те сферы личности, которая были
репрессированными.

Психодрама
принадлежит к методам действия. Это
означает, что ситуации, связанные с
личностным выбором, принятием решения,
репетицией будущего, могут быть чудесно
смоделированными и обработанными таким
образом, что человек сам найдет решения
или сделает выбор, увидит преимущества
и недостатки разных вариантов, осознает
психологические трудности, которые
сопровождают выбор (внутренние барьеры,
ошибочные стереотипы, страхи или
несознаваемое нежелание и т.п.). Этот
подход дает возможность по-иному
посмотреть на системы ценностей человека,
пересмотреть их, отказаться от ошибочных
ценностей, обратить внимание на те
ценности, которые до этого не замечались,
или считались незначащими. Техники
психодрамы оказывают содействие
раскрытию спонтанности и креативности
личности, а также развитию ролевой
компетентности, то есть способности
личности оперативно владеть своими
психологическими ролями, выступать
полноправным субъектом этих ролей,
включать ролевое поведение в процесс
собственной жизнедеятельности и работы,
что дает возможность решать разные
жизненные проблемы, в том числе и
связанные с ролевыми конфликтами.

Существует
много вариантов и подходов психодрамы,
в зависимости от характера психологических
проблем, состава психотерапевтической
группы и других психологических и
клинических показаний.

Для
преодоления ролевых конфликтов часто
нужна взаимная коррекция ролевых
ожиданий индивида и группы или партнеров
с общение. Это ведет к взаимному принятию
ролей другого человека, то есть принятию
человека таким, каким он есть. Последнее
условие в особенности важно, так как
непринятия человека и его ролей — это
одна из основных причин возникновения
всех ролевых конфликтов. Взаимную
коррекцию ролевых ожиданий можно
осуществить используя психодраматическую
технику «обмена ролями». Партнеры
в общении поочередно играют роль себя
и своего партнера, имея возможность
«посмотреть» на себя со стороны и
побыть в образе другого человека.

Человек не существует вне общества. Мы взаимодействуем с другими людьми, вступаем с ними в различные отношения. Для обозначения положения человека среди себе подобных и характеристики поведения индивида в тех или иных ситуациях учёные ввели понятия «социальный статус» и «социальная роль».

О социальном статусе

Социальный статус личности — это не только место человека в системе общественных отношений, но и права, обязанности, диктуемые занимаемым положением. Так, статус врача даёт право диагностировать и лечить пациентов, но в то же время обязывает доктора соблюдать трудовую дисциплину и добросовестно выполнять свою работу.

Понятие социального статуса впервые предложил американский антрополог Р. Линтон. Учёный внёс большой вклад в изучение проблем личности, её взаимодействия с другими членами общества.

Статусы есть на предприятии, в семье, политической партии, детском саду, школе, университете, словом, везде, где организованная группа людей занимается социально значимой деятельностью и члены группы состоят в определённых отношениях друг с другом.

Человек находится в нескольких статусах одновременно. Например, мужчина среднего возраста выступает сыном, отцом, мужем, инженером на заводе, членом спортивного клуба, обладателем учёной степени, автором научных публикаций, пациентом в поликлинике и т. д. Количество статусов зависит от связей и отношений, в которые вступает личность.

Существует несколько классификаций статусов:

1. Личный и социальный. Личный статус человек занимает в семье или иной малой группе в соответствии с оценкой его личностных качеств. Социальный статус (примеры: учитель, рабочий, управленец) определяется действиями, выполняемыми индивидом для общества.
2. Основной и эпизодический. Основной статус связан с главными функциями в жизни человека. Чаще всего основные статусы — это семьянин и работник. Эпизодические связаны с моментом времени, в течение которого гражданин совершает определённые действия: пешеход, читатель в библиотеке, слушатель курсов, театральный зритель и др.
3. Предписанный, достигаемый и смешанный. Предписанный статус не зависит от желания и возможностей индивида, так как даётся при рождении (национальность, место рождения, сословие). Достигаемый приобретается в результате прилагаемых усилий (уровень образования, профессия, достижения в науке, искусстве, спорте). Смешанный объединяет черты предписанного и достигаемого статусов (человек, получивший инвалидность).
4. Социально-экономический статус определяется размерами получаемых доходов и положением, которое занимает индивид сообразно своему благосостоянию.

Совокупность всех имеющихся статусов называется статусным набором.

Иерархия

Общество постоянно оценивает значимость того или иного статуса и на основании этого выстраивает иерархию положений.

Оценки зависят от пользы дела, которым занимается человек, и от системы ценностей, принятых в культуре. Престижный социальный статус (примеры: бизнесмен, директор) получает высокую оценку. На вершине иерархии оказывается генеральный статус, определяющий не только жизнь человека, но и положение близких ему людей (президент, патриарх, академик).

Если одни статусы необоснованно занижены, а другие, наоборот, чрезмерно высоки, то говорят о нарушении статусного равновесия. Тенденция к его утрате ставит под угрозу нормальную жизнедеятельность общества.

Иерархия статусов бывает и субъективной. Человек сам определяет, что ему важнее, в каком статусе он чувствует себя лучше, какие выгоды извлекает, находясь в том или ином положении.

Социальный статус не может быть чем-то неизменным, так как жизнь людей не статична. Перемещение человека из одной социальной группы в другую называется социальной мобильностью, которая подразделяется на вертикальную и горизонтальную.

О вертикальной мобильности говорят, когда социальный статус личности повышается или понижается (рабочий становится инженером, начальник отдела — рядовым сотрудником и т. д.). При горизонтальной мобильности человек сохраняет своё положение, но меняет профессию (на равноценную по статусу), место жительства (становится эмигрантом).

Также выделяют межпоколенную и внутрипоколенную мобильность. Первая определяет, насколько дети повысили или понизили свой статус по отношению к статусу родителей, а по второй судят о том, насколько успешна социальная карьера у представителей одного поколения (виды социального статуса учитываются).

Каналами социальной мобильности выступают школа, семья, церковь, армия, общественные организации и политические партии. Образование представляет собой социальный лифт, помогающий человеку достичь желаемого статуса.

Приобретенный личностью высокий социальный статус или понижение такового свидетельствуют об индивидуальной мобильности. Если статус меняет некая общность людей (например, в результате революции), то имеет место групповая мобильность.

Социальные роли

Пребывая в том или ином статусе, человек совершает поступки, общается с другими людьми, то есть играет роль. Социальный статус и социальная роль тесно взаимосвязаны, но отличаются друг от друга. Статус — это положение, а роль — социально ожидаемое поведение, определяемое статусом. Если врач хамит и ругается матом, а учитель злоупотребляет спиртным, то это не соответствует занимаемому статусу.

Термин «роль» позаимствовали из театра, чтобы подчеркнуть стереотипность поведения людей похожих социальных групп. Человек не может поступать так, как ему хочется. Поведение индивида определяют правила и нормы, характерные для конкретной социальной группы и общества в целом.

В отличие от статуса роль динамична, тесно связана с особенностями характера и моральными установками человека. Иногда ролевого поведения придерживаются только на людях, как бы надевая маску. Но бывает и так, что маска срастается с её носителем, и человек перестаёт различать себя и свою роль. В зависимости от ситуации такое положение дел имеет как позитивные, так и негативные последствия.

Социальный статус и социальная роль — две стороны одной медали.

Разнообразие социальных ролей

Поскольку людей в мире много и каждый человек — индивидуальность, вряд ли найдутся две одинаковые роли. Некоторые ролевые модели требуют эмоциональной сдержанности, владения собой (адвокат, хирург, начальник похоронного бюро), а для других ролей (актёр, воспитатель, мама, бабушка) эмоции очень даже востребованы.

Одни роли загоняют человека в жёсткие рамки (должностные инструкции, уставы и т. д.), другие не имеют рамок (родители полностью отвечают за поведение детей).

Исполнение ролей тесно связано с мотивами, которые тоже неодинаковы. Всё определяют социальный статус в обществеи личные мотивы. Чиновника волнует продвижение по службе, финансиста — прибыль, а учёного — поиск истины.

Ролевой набор

Под ролевым набором понимается совокупность ролей, характерная для того или иного статуса. Так, доктор наук находится в роли исследователя, преподавателя, наставника, научного руководителя, консультанта и т. д. Каждая роль подразумевает свои способы общения с окружающими. Тот же преподаватель по-разному ведёт себя с коллегами, студентами, ректором университета.

Понятие «ролевой набор» описывает всё многообразие социальных ролей, присущих конкретному статусу. Ни одна роль не бывает жёстко закреплённой за её носителем. Например, один из супругов остаётся без работы и на какое-то время (а может быть, и навсегда) теряет роли коллеги, подчинённого, руководителя, становится домохозяйкой (домохозяином).

Во многих семьях социальные роли симметричны: и муж, и жена в равной степени выступают кормильцами, хозяевами дома и воспитателями детей. В такой ситуации важно придерживаться золотой середины: чрезмерное увлечение одной ролью (директор фирмы, бизнес-вумен) приводит к нехватке сил и времени на другие (отец, мать).

Ролевые ожидания

Отличие социальных ролей от психических состояний и свойств личности состоит в том, что роли представляют собой некий исторически выработанный эталон поведения. К носителю той или иной роли предъявляются требования. Так, ребёнок непременно должен быть послушным, школьник или студент — хорошо учиться, рабочий — соблюдать трудовую дисциплину и т. д. Социальный статус и социальная роль обязывают действовать так, а не иначе. Система требований по-другому называется ожиданиями.

Ролевые ожидания выступают промежуточным звеном между статусом и ролью. Ролевым считается только такое поведение, которое соответствует статусу. Если преподаватель вместо того, чтобы читать лекцию по высшей математике, начнёт петь под гитару, то студенты будут удивлены, ведь они ждут от доцента или профессора других поведенческих реакций.

Ролевые ожидания состоят из действий и качеств. Заботясь о ребёнке, играя с ним, укладывая малыша спать, мама выполняет действия, а успешному выполнению действий способствуют доброта, отзывчивость, эмпатия, умеренная строгость.

Соответствие исполняемой роли важно не только окружающим, но и самому человеку. Подчинённый стремится заслужить уважение начальника, получает моральное удовлетворение от высокой оценки результатов своего труда. Спортсмен усиленно тренируется, чтобы установить рекорд. Писатель работает над созданием бестселлера. Социальный статус человека обязывает быть на высоте. Если ожидания индивида не соответствуют ожиданиям окружающих, то возникают внутренние и внешние конфликты.

Ролевой конфликт

Противоречия между носителями ролей возникают либо из-за несоответствия ожиданиям, либо из-за того, что одна роль полностью исключает другую. Молодой человек более или менее успешно исполняет роли сына и друга. Но друзья зовут парня на дискотеку, а родители требуют, чтобы он остался дома. У врача скорой помощи заболел ребёнок, а доктора срочно вызывают в больницу, так как случилось стихийное бедствие. Муж хочет ехать на дачу, чтобы помочь своим родителям, а жена бронирует путёвку на море, чтобы оздоровить детей.

Разрешение ролевых конфликтов — дело непростое. Участникам противостояния приходится определяться с тем, какая роль важнее, но в большинстве случаев более уместными оказываются компромиссы. Подросток возвращается с вечеринки пораньше, доктор оставляет своего ребёнка с мамой, бабушкой или няней, а супруги оговаривают сроки участия в дачных работах и время путешествий всей семьёй.

Иногда разрешением конфликта становится выход из роли: смена работы, поступление в университет, развод. Чаще всего человек понимает, что он перерос ту или иную роль или она стала ему в тягость. Смена ролей неизбежна по мере роста и развития ребёнка: младенец, малыш раннего возраста, дошкольник, ученик начальных классов, подросток, юноша, взрослый человек. Переход на новую возрастную ступень обеспечивается внутренними и внешними противоречиями.

Социализация

С рождения человек усваивает нормы, образцы поведения и культурные ценности, характерные для того или иного общества. Так происходит социализация, приобретается социальный статус индивида. Без социализации человек не может стать полноценной личностью. На социализацию влияют средства массовой информации, культурные традиции народа, социальные институты (семья, школа, трудовые коллективы, общественные объединения и т. д.).

Целенаправленная социализация происходит в результате обучения и воспитания, но усилия родителей и педагогов корректируются улицей, экономической и политической ситуацией в стране, телевидением, интернетом и прочими факторами.

От эффективности социализации зависит дальнейшее развитие общества. Дети вырастают и занимают статусы родителей, принимают на себя те или иные роли. Если семья и государство не уделяли достаточного внимания воспитанию подрастающего поколения, то в общественной жизни наступают деградация и застой.

Члены общества согласуют своё поведение с некими стандартами. Это могут быть предписанные нормы (законы, постановления, правила) или негласные ожидания. Любое несоответствие стандартам считается отклонением, или девиацией. Примеры девиации — наркомания, проституция, алкоголизм, педофилия и т. д. Девиация бывает индивидуальной, когда от нормы отклоняется один человек, и групповой (неформальные группы).

Социализация происходит в результате двух взаимосвязанных процессов: интернализации и социальной адаптации. Человек приспосабливается к социальным условиям, осваивает правила игры, обязательные для всех членов общества. Со временем нормы, ценности, установки, представления о том, что хорошо, а что плохо, становятся частью внутреннего мира личности.

Люди социализируются на протяжении всей жизни, и на каждом возрастном этапе приобретаются и теряются статусы, осваиваются новые роли, возникают и разрешаются конфликты. Так происходит развитие личности.

Социальный статус — это общее положение личности (группы) в обществе, связанное с определенными правами и обязанностями. Например, статус врача дает индивиду право заниматься лечебной практикой и в то же время обязывает врача исполнять свои функции и роли надлежащим образом.

Каждая личность имеет множество социальных связей, исполняет различные социальные функции и роли и имеет множество со­циальных статусов. Например, индивид может одновременно быть: ребенком для своих родителей, менеджером на работе, отцом для своих детей, мужем для своей жены и т. д.

Статусы бывают предписанными — приобретенными по рожде­нию (дворянин, русский, одессит, мужчина и т. д.) и приобретенным или достигнутыми (учитель, прокурор, жена, профессор и пр.)

Статусы, которыми обладает личность, находятся в определен­ной иерархии по степени своей важности для самой личности и по социальной значимости для окружающих. Для одной личности более значимыми являются статусы, связанные с работой (профессией), для других — с семейным положением, для третьих — с общественной деятельностью и т. д. Особую роль в социальной позиции личности играет генеральный статус. Это интегральный (основной) показатель положения личности в обществе или социальной общности. Такие социальные статусы, как «президент страны», «губернатор региона», «академик» и др. по своей социальной значимости могут считаться определяющими. Например, статус президента страны является признанным для всех граждан страны и для мирового сообщества. При этом президент может быть отцом, мужем, сыном и т. д., но уже для более узкого круга людей. Генеральный статус оказывает значительное влияние на соци­альное положение не только самой личности, обладающей данным статусом, но и на положение людей из ее ближайшего окружения. Например, мы говорим: «жена президента», «сын губернатора», «соратник академика» и тем самым придаем дополнительную значимость окружающим президента (губернатора и др.) людям. Недобросовестные люди из такого «окружения» нередко используют свое положение в корыстных целях.

Социальная роль — это модель (образец) поведения, которая должна отвечать предписанным нормам и ожиданиям окружающих. Это определенные действия, которые должен выполнять человек, занимающий данный статус. Например, мы ожидаем, что врач поможет больному избавиться от недуга, телемастер отремонтирует неисправный телевизор. Если личность в силу тех или иных причин не исполняет в должной мере обусловленные статусом роли и не оправдывает наших ожиданий, то к такой личности могут быть применены различные санкции.

Например, руководитель может лишиться своей должности, родители — родительских прав и т. д.

Одновременное исполнение нескольких ролей может привести личность к ролевым конфликтам. Например, работающей женщине-матери бывает непросто совместить роли жены, матери, работницы предприятия, домохозяйки и др. В таких ситуациях выбор в конечном счете остается за личностью. Он во многом зависит от личностных приоритетов, доминирующих ценностей и складывающихся обстоятельств. Если семейно-бытовые ценности для женщины являются приоритетными, то другие социальные роли будут иметь для нее второстепенное значение.

Социальная роль должна отвечать двум основным критериям: 1) функциональной целесообразности; 2) соответствовать социо­культурным ожиданиям людей. Оба эти критерия взаимосвязаны.

В одних случаях один из критериев может играть доминирующую роль, в других — оба считаются равнозначными. Например, роль короля в конституционной монархии оценивается прежде всего с точки зрения ее социокультурной (традиционной) значимости, так как в прагматическом плане она невелика; роль милиции в современном российском обществе, напротив, оценивается с точки зрения ее функциональной необходимости, так как в социокультурном плане она не оправдывает ожиданий российских граждан; роль Президента РФ в настоящее время можно оценивать по обоим критериям.

Функциональная целесообразность определяется не только с прагматических позиций (эффективно — неэффективно), но и с позиции социальной значимости той или иной роли. Социальная значимость складывается из материального и морального стимулирования роли и личностной самооценки индивида, исполняющего эту роль. Например, если милиционер (учитель, врач и др.) на свою заработную плату не в состоянии содержать семью, то и оценка его роли в обществе, и самооценка будут соответствующими.

Социокультурные ожидания людей во многом зависят от тради­ционной культуры, от уровня развития общества и от существую­щих в обществе и государстве приоритетов. Например, в одних культурах (обществах) официальное многоженство запрещено, в других — считается чуть ли не показателем состоятельности мужчины. В одних культурах многодетность считается нормой, в других — исключением. С учетом культурных традиций и социальных приоритетов в каждом обществе формируются свои ролевые ожидания.

Социальная сфера ЕГЭ 2015 1 Социальный статус

Социальная сфера ЕГЭ 2015

1. Социальный статус это 1. положение человека в обществе, связанное с определенной совокупностью прав и обязанностей 2. ожидаемое поведение индивида 3. отношения между людьми, основанные на многообразии чувств и эмоций 4. потребности и мотивы деятельности человека

1. 2. 3. 4. 2. Какой из перечисленных социальных статусов является достигнутым? мать сын академика женщина коренной москвич

1. 2. 3. 4. 3. Какой из перечисленных социальных статусов является предписанным? муж писатель англичанин бомж

1. 2. 3. 4. В каком обществе практически полностью отсутствовала социальная мобильность? первобытнообщинном рабовладельческом феодальном социалистическом

5. Примером горизонтальной социальной мобильности является 1. женитьба на девушке из престижной социальной страты 2. изменение места жительства в связи с женитьбой 3. повышение в должности в связи с женитьбой 4. женитьба на дочери миллионера?

6. Какая из потребностей с наибольшей вероятностью приводит к вертикальной социальной мобильности? 1. 2. 3. 4. потребность в безопасности потребность в признании потребность в привязанностях потребность в заботе о других

7. Какая из перечисленных реформ обязательно приведет к массовой групповой вертикальной социальной мобильности? 1. 2. 3. 4. реформа в образовании денежная реформа пансионная реформа экономической системы

8. Главным признаком, по которому люди, объединены в группу управленцев среднего звена, является 1. 2. 3. 4. уровень образования объем власти уровень дохода возраст

• 9. Совокупность людей, которые определенным образом взаимодействуют друг с другом, осознают свою принадлежность к данной группе и счита ются ее членами с точки зрения других людей. В данном определении речь идет о 1. социальной страте 2. социальном статусе 3. социальном классе 4. социальной группе

10. Членами первичной группы являются 1. три сотрудника офиса 2. три зрителя в театре 3. три товарища 4. три участника спортивного соревнования

11. Группа, характеризующаяся устойчивыми эмоциональными отношениями между ее членами, является 1. формальной 3) вторичной 2. первичной 4) эмоциональной

12. Членами вторичной группы являются 1. члены семьи 2. группа приятелей студентов 3. члены садоводческого товарищества 4. старые школьные друзья

13. Что из названного является отличительной особенностью малой группы? 1. связи и взаимодействия в группе носят не только непосредственный, но и опосредован ный характер 2. представляет собой совокупность взаимодей ствующих людей, осуществляющих совмест ную деятельность 3. представляет собой более или менее устойчи вое и целостное социальное образование 4. члены группы находятся в близких, прочных и интенсивных взаимодействиях

14. Особенностью социального положения молодежи является 1. переходность положения 2. физиобиологический образ жизни 3. свобода от занятий и обязанностей 4. выключенность из социальной жизни

15. Какая позиция из названных характеризует одну из особенностей положения современной молодежи на рынке труда? 1. высокий уровень профессионализма 2. основной формой безработицы является фрикционная 3. совпадение на рынке труда спроса и предложения 4. составляет значительную часть безработных

16. Особенностью психологии молодежи является 1. безоговорочное принятие социальных норм и ценностей 2. категоричность суждений, максимализм 3. «уход» во внутренний мир 4. умиротворенность и успокоенность

17. Одним из признаков, характеризующих этническую общность, является 1. проживание на территории определенного этноса 2. осознание принадлежности к данному этносу 3. участие в экономической жизни данного этноса 4. знание языка данного этноса

18. Самый ранний тип этноса 1. народность 2. нация 3. племя 4. надэтнические общности

19. При политико правовом подходе под нацией понимается сообщество 1. людей, объединенных религией 2. граждан того или иного государства 3. людей, говорящих на одном языке 4. людей, объединенных общностью традиций, обычаев

20. Представители одной этнической общности обязательно 1. проживают в одной стране 2. имеют одинаковый цвет глаз 3. придерживаются одной идеологии 4. имеют общее самосознание

21. Межнациональные отношения это 1. отношения людей, складывающиеся в исторически определенных общественных формах 2. отношения между государствами, нациями, группами, индивидами, складывающиеся в процессе осуществления власти 3. взаимодействие нескольких социально этнических общностей 4. система хозяйственных связей между экономиками разных стран

22. К национальной розни, вражде и подозрениям на национальной почве ведет 1. совместное проживание в одном государстве 2. возникновение тенденции к национальному самоопределению 3. неравенство в уровне экономического и культурного развития 4. развитие народной культуры

23. Этносоциальные конфликты возникают в результате 1. национальной консолидации 2. экономического кризиса 3. развития демократии 4. дискриминации по национальному признаку

24. Одним из способов разрешения этнонациональных конфликтов является политика 1. национализма 2. мультикультурализма 3. шовинизма 4. сегрегации

25. Одним из способов предупреждения межнациональных конфликтов является 1. наличие демократического правового государства 2. использование в конфликтах вооруженных сил 3. национальное обособление 4. абсолютизация национального суверенитета

26. Одним из конституционных принципов нацио нальной политики в Российской Федерации яв ляется 1. преувеличение места и роли национально культурной автономии в составе единого федеративного государства 2. создание условий для разрозненного проживания малочисленных народов в инонациональной среде 3. равноправие всех субъектов РФ во взаимоотношениях с федеральными органами государственной власти 4. приоритет прав человека, установление привилегий для «коренной» нации

27. Позитивной функцией социального конфликта является 1. формирование представления о побежденных группах как о врагах 2. разрядка напряженности между конфликтующими сторонами 3. уменьшение степени сотрудничества между частью сотрудников 4. эмоциональные, материальные затраты на участие в конфликте

28. Причиной возникновения социального конфликта может стать • ограниченность ресурсов, подлежащих распределению • психологическая защита личности • стабилизация личности для предохранения сферы сознания • появление мыслей и чувств, представляющих угрозу самоуважению

29. Самым оптимальным способом разрешения конфликта является 1. его постепенное затухание 2. достижение консенсуса 3. отступление, сдача позиций 4. отказ от защиты своих интересов

30. Нормы морали это 1. правила поведения, вошедшие в привычку в результате их многократного повторения 2. правила поведения, установленные или санкционированные государством 3. правила поведения, установленные различными учреждениями 4. правила поведения, отражающие представления людей о добре и зле

31. Реализация норм обычаев обеспечивается 1. страхом возмездия 2. силой привычки 3. применением мер общественного воздействия 4. принудительной силой государства

32. К неформальным методам социального контроля относится 1. выговор 2. премия 3. понижение в должности 4. самоконтроль

33. Первичный социальный контроль осуществляет 1. милиция 2. суд 3. школа 4. семья

34. Двумя главными элементами социального контроля являются 1. социализация и конформизм 2. принуждение и изоляция 3. нормы и санкции 4. писаные законы и инструкции

35. Одной из функций социального контроля является 1. мобилизационная 2. стабилизирующая 3. организационная 4. коммуникативная

36. Нравственная свобода это 1. возможность поступать так, как хочется 2. умение делать осознанный моральный выбор 3. полный произвол по отношению к другим людям 4. поступки, обусловленные внешней необходимостью

37. Ответственность предполагает 1. наличие мужества 2. желание признания 3. милосердие 4. жизнь по прихоти

38. К положительным функциям отклоняющегося поведения относится 1. возвеличивание талантливых людей 2. формирование общественного мнения 3. выделение экстраординарных личностей 4. адаптация культуры к социальным изменениям

39. Главным фактором формирования отклоняющегося поведения является 1. социальное напряжение в обществе 2. руководство нравственными чувствами 3. наличие стабильных социальных институтов 4. существование демократической культуры, провозгласившей права и свободы человека

40. Ролевое поведение это 1. своеобразное единство социальной роли и индивидуальности ее исполнителя 2. межролевые конфликты, обусловленные противоречивыми требованиями 3. исполнение актером роли на театральной сцене 4. личные усилия человека, направленные на приобретение определенного статуса

41. Одним из критериев, которому должна отвечать социальная роль, является 1. способность к саморегуляции и самосовершенствованию 2. свобода выбора, позволяющая действовать в соответствии со своими целями 3. соответствие социокультурным ожиданиям людей 4. наличие возможности удовлетворять собственные потребности и интересы

42. Агентами первичной социализации являются 1. священнослужители 2. преподаватели вуза 3. бабушки и дедушки 4. учителя

43. Самыми распространенными в современных урбанизированных городах являются семьи 1. матриархальные 2. гомогенные 3. многодетные 4. нуклеарные

44. Кто из перечисленных членов семьи относится к дальним родственникам? 1. бабушка 2. тетя 3. пасынок 4. отчим

45. Какое положение характеризует нуклеарную семью? 1. состоит из одной брачной пары с детьми 2. состоит из нескольких поколений членов семьи 3. доминируют равноправные отношения супругов 4. огромное внимание уделяется благополучию детей

46. Одной из функций современной семьи является 1. развлекательная 2. производственная 3. социальная 4. охранительная

47. В каком случае речь идет о вертикальной социальной мобильности’? 1. гражданка К. выиграла на конкурсе пианистов 2. гражданин С. выиграл грант на выполнение проекта 3. гражданин М. выиграл в лотерею путевку в Крым 4. гражданка Д. выиграла приз в телевизионной игре

48. В каком случае речь идет о горизонтальной социальной мобильности’? 1. жительница села гражданка Ю. вышла замуж за сына банкира 2. по решению руководства завода гражданин Р. стал начальником цеха 3. тракторист перешел работать в другое фермерское хозяйство 4. выпускница консерватории прошла по конкурсу в Большой театр

49. Один из социологов отметил, что неравенство это критерий, при помощи которого мы можем разместить одни группы выше или ниже других. О каком социальном явлении рассуждает социолог? 1. социальной мобильности 2. социальном партнерстве 3. социальной дезорганизации 4. социальной стратификации

50. Понятие «молодежь» прошло длительную эволюцию. В разные периоды истории в разных странах под ней понимались различные группы общества. Например, Пифагор делил жизнь человека по временам года: весна от рождения до 20, лето 20 40; это и есть молодежь. Жан Жак Руссо делил молодежный возраст на 5 периодов: с рож дения до года, с года до 12 лет, 12 15, 15 20, 20 25. Какой возраст считают возрастом молодости современные социологи? 1. 18 35 2. 16 30 3. 16 25 4. 14 25

51. В традиционном обществе человек прямо из детства вступал в зрелый возраст, без каких бы то ни было промежуточных стадий. В Киевской Руси 10 летний человек рассматривался как юридиче ское лицо и формально мог занимать определен ные государственные посты, а 12 летние княжичи, к тому времени заканчивавшие обучение, подвергались обряду посвящения в воины с официальным присвоением статуса «воин ратник дружины» . Почему молодежь как особая соци альная группа стала восприниматься только с появлением индустриального общества? 1. Фабричное производство создавало условия для использования детского труда на промышленных предприятиях 2. усложнение техники, растущая специализация привели к необходимости увеличения периода общего образования 3. увеличилось количество войн, и молодежь стала основной частью вооруженных сил и опорой военачальников в боевых действиях 4. в период становления индустриального общества эпидемии уносили жизни значительного количества людей, выживали в основном молодые

52. Одна из важнейших отличительных особенностей этой группы заключается в том, что она одновременно обладает чертами малой первичной группы и социального института. О какой социальной группе идет речь? 1. о друзьях 2. о семье 3. о производственном коллективе 4. о политической партии

53. Читая лекцию студентам, профессор отметил, что члены этих сообществ считают себя отличающимися в культурном отношении от остальных со циальных сообществ, и таким же образом вос принимаются остальными сообществами. Для их выделения существует множество различных характеристик, но чаще всего используются язык, история или происхождение (реальное либо вымышленное), религия, стиль одежды. С признаками какого социального сообщества познакомил профессор своих студентов? 1. молодежного 2. профессионального 3. стратификационного 4. этнического

54. В книге «Социология» английский социолог Э. Гидденс пишет: «То что чернокожая молодежь привыкла считать безработицу практически нор мальным образом жизни, чаще всего становится причиной непонимания между нею и родителями. «О, говорят они. Вы все непутевые. Вам бы только валяться целыми днями, курить да трепаться по углам» . О каком социальном конфликте идет речь? 1. поколенческом 2. этническом 3. экономическом 4. политическом

55. Одно из правил гласит: «Гостю неприлично пристально разглядывать интерьер квартиры, а тем более интересоваться стоимостью вещей» . Это правило является нормой 1. морали 2. этикета 3. обычая 4. традиции

56. «Поступай в отношении других так, как ты хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе» гласит одна из норм 1. делового общения 2. обычая 3. морали 4. традиции

57. У восьмиклассника В. нет друзей в классе, поэтому он нашел приятелей на стороне, внеформальной группе асоциальной направленности. В данном случае речь идет о 1. поведении, соответствующем социальным нормам 2. отклоняющемся позитивном поведении 3. гармоничном поведении 4. отклоняющемся негативном поведении

58. Какое из убеждений может разделять только сторонник патриархальной семьи? 1. родители обязаны заботиться о воспитании детей 2. муж и жена должны быть верными другу, любить и поддерживать друга 3. дети должны уважать своих родителей 4. мужчина оплот семьи, источник благосостояния и защитник, тот, кто решает проблемы

59. Верны ли следующие суждения о социальных статусах? • А. Достигнутый статус определяется тем, что человек осуществил в своей жизни. • Б. Некоторые статусы, приобретенные родителями, могут отрицательно влиять на судьбу детей. 1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4. оба суждения неверны

60. Верны ли следующие суждения о социальных статусах? • А. Каждый статус обычно включает ряд ролей. • Б. Статусы, приобретенные родителями, не могут влиять на жизнь их детей. 1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4. оба суждения неверны

61. Верны ли следующие суждения о социальных ролях? • А. Совокупность ролей, соответствующих данному статусу, называется ролевым набором. • Б. Усвоение различных ролей значительная часть процесс а социализации. 1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4. оба суждения неверны

62. Верны ли следующие суждения о социальных ролях? • А. Наши роли определяются тем, что ожидают от нас другие. • Б. В обществе существует великое множество формальных ролей. 1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4. оба суждения неверны

63. Верны ли следующие суждения о социальных ролях? • А. Реакции, которые могут быть вызваны нашими поступками, не соответствующими ролевым ожиданиям, классифицируются как формальные и неформальные. • Б. Ролевые ожидания могут быть как формальными, так и неформальными. 1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4. оба суждения неверны

64. Верны ли следующие суждения о социальных ро лях? • А. Характер индивида не оказывает решающего влияния на то, в какой мере его поведение соответствует ожиданиям других. • Б. Любая формальная или неформальная роль не является жестко фиксированной моделью поведения. 1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4. оба суждения неверны

65. Верны ли следующие суждения о социальных р лях ? А. Поведение человека является продуктом уникального, свойственного только ему способа толкования и оценки ролевых ожиданий. Б. Зависимость между поведением индивида и ролевым ожиданием имеет неустойчивый ха рактер и не укладывается в рамки жестко фиксируемой, предсказуемой схемы. 1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4. оба суждения неверны

66. Верны ли следующие суждения о семье? • А. Одна из сфер деятельности семьи связана с контролем за функционированием государственных институтов. • Б. Семья является социальным институтом она создает новых членов общества. 1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4. оба суждения неверны

67. Верны ли следующие суждения о семье? • А. Современная семья не может существовать при отсутствии некоторых необходимых усло вий: заработной платы, обеспечивающей удовлетворение материальных потребностей, • любви и чувства долга между родителями и детьми. • Б. Семья не может существовать при отсутствии разумного использования власти (одного или обоих родителей) для преодоления внутрисе мейных конфликтов. 1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4. оба суждения неверны

68. Верны ли следующие суждения о семье? • А. В примитивных и земледельческих обществах экономические потребности удовлетворяются главным образом с помощью института семьи и системы родственных связей. • Б. В коммерческом и промышленном обществе роль семьи в производственной деятельности значительно снижается, она ограничивается ведением домашнего хозяйства и заботой о детях. 1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4. оба суждения неверны

70. Верны ли следующие суждения о социализации? • А. Любая культура избирает лишь определенные образцы поведения из множества возможных и тем самым ограничивает социализацию. • Б. Люди не обладают врожденными образцами поведения и медленно осваивают навыки, не обходимые для выживания. 1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4. оба суждения неверны

71. Верны ли следующие суждения о социализации? • А. Каждое общество ценит определенные личностные качества выше других, и дети усваивают эти ценности благодаря социализации. • Б. Методы социализации не зависят от уровня 1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4. оба суждения неверны

72. Верны ли следующие суждения о социализации? • А. Процесс социализации заканчивается в юности. • Б. Наиболее интенсивно социализация осуществляется в детстве и юности. 1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4. оба суждения неверны

• 73. Верны ли следующие суждения о социализации? • А. Социализация в детстве происходит исключительно в семье. • Б. Детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации. 1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4. оба суждения неверны

74. Верны ли следующие суждения о социальных нормах? • А. В отличие от обычаев, правовые нормы фиксируются в письменных источниках. • Б. Порядок реализации норм морали не отличается от порядка реализации правовых норм. 1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4. оба суждения неверны

• 75. 3 апишите слово, пропущенное в таблице. Социальная стратификация Вид разделения Социальные группы Учителя Демографический Подростки

76. 3 апишите слово, пропущенное в таблице. • Виды социальных групп Вид группы Социальные группы Семья Большая Студенты университета

• 77. Запишите слово, пропущенное в таблице. • Виды социальных групп Вид группы Социальные группы Парижане Этническая Англичане

• 78. Запишите слово, пропущенное в таблице. • Социальные конфликты Тип конфликта Цель конфликта Политический Борьба за властные полно мочия Борьба за ресурсы, сферы влияния, распределение соб ственности

• 79. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «нацио нальное самосознание» . • 1) знания; 2) оценки; 3) культура; 4) национальная общность; 5) национальный парк; 6) разделение труда: • Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которы ми они указаны. • Ответ: _______

• 80. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «социальный конфликт» . • 1) противоборствующие стороны; 2) парадокс; 3) эскалация; 4) патология; • 5) скрытая стадия; 6 ) долгосрочный. • Найдите два термина, « выпадающих » из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. • Ответ: ___________

• 81. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «социальная мобильность » . • 1) передвижения по вертикали; 2) миграция, 3) изменения в стратификационной структуре; 4)экономическое сообщество; 5) массовое пере движение по иерархической лестнице, 6) элита. • Найдите два термина, « выпадающих » из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которы ми они указаны. • • Ответ: _________

82. Установите соответствие между видом девиантного поведения и конкретным примером поведения: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца. ПРИМЕР А) гражданин Ш. и гражданка Э. подбирали бродячих собак и сдавали их в питомник Б) гражданин М. завещал имеющийся у него денежный вклад детскому дому В) гражданка М. ушла в гости к подруге, оставив свою трехлетнюю дочь дома одну Г) студентка П. не уступила место в автобусе инвалиду Д) группа молодежи во время сухого жаркого лета разожгла в лесу костер для приготовления шашлыков ВИД ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ • 1) отклоняющееся позитивное • 2) отклоняющееся негативное Запишите в таблицу выбранные цифры под соот ветствующими буквами. Ответ: А Б В Г Д

83. Установите соответствие между видом социальной нормы и ее признаками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца . ПРИЗНАКИ ВИД СОЦИАЛЬНОЙ НОРМЫ • А) нормы формально определены • Б) нормы устанавливаются государством • В) являются социальной ценностью • Г) оказывают влияние на весь уклад жизни об щества • Д) являются общеобязательным установлением • 1) нормы права • 2) и право, и мораль Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ: А Б В Г Д

84. Установите соответствие между типом стратификации и ее признаками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца ПРИЗНАКИ А) группы различаются юридическими правами Б) закрепляется с помощью дипломов, разрядов и т. д. В) отличается относительной закрытостью Г) закрепляет деление по содержанию и услови ям труда Д) передается по наследству . ТИП СТРАТИФИКАЦИИ • 1) сословная • 2) социально профессиональная • Ответ: А Б В Г Д

85. Найдите в приведенном списке конституционные принципы межнациональной политики. Запишите цифры, под которыми они указаны. 1. равенство прав и свобод человека и граждани на независимо от его расы, национальности, языка 2. равноправие всех субъектов Российской Феде рации во взаимоотношениях с федеральными органами государственной власти 3. контроль субъекта власти над действиями и идеями объектов власти 4. запрещение любых форм ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности 5. накопление властных полномочий и возраста ние власти • Ответ:

86. Найдите в приведенном списке функции социального контроля. Запишите цифры, под которыми они указаны. 1. охранительная 2. восстановительная 3. коммуникативная 4. стабилизирующая 5. регулятивная • Ответ:

87. Найдите в приведенном списке признаки семьи партнерского типа. Запишите цифры, под которыми они указаны. 1. в конфликтной ситуации партнеры ищут компромиссы 2. семейные обязанности строго не закреплены 3. муж глава семьи, без его ведома ничего не происходит 4. муж является основным добытчиком 5. совместное планирование семейного бюджета • Ответ:

88. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого обозначено определенной буквой. • (А) Семья, берущая начало в брачном союзе между мужчиной и женщиной, направленная на рождение и воспи тание детей, это основа человеческого общества, каждой культуры и всех цивилизаций в истории. (Б) Одна из первых попыток определить характер брачно семейных отношений принадлежит древнегреческому философу Платону. (В) Патриархальную семью он считал неизменной, исходной обще ственной ячейкой, поскольку государства возникают в результате объединения семей. (Г) Однако Платон не был последователен во взглядах на семью. (Д) Аристотель, критикуя проекты «Идеального государства» , развивает идею Платона о патриархальной семье как исходной и основной ячейке общества. • Определите, какие положения текста имеют • фактический характер • характер оценочных суждений • характер теоретических утверждений • Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер А Б В Г Д

Скрытые последствия: влияние лишения свободы на детей-иждивенцев

Члены семей заключенных часто называют «скрытыми жертвами» — жертвами системы уголовного правосудия, которых не признают и не получают возможности быть услышанными. Эти скрытые жертвы получают небольшую личную поддержку и не получают выгоды от системных социальных механизмов, обычно доступных для непосредственного воздействия на жертв преступлений, несмотря на их распространенность и сходство с непосредственными жертвами преступлений.[1]

Дети, родители которых участвуют в системе уголовного правосудия, в частности, сталкиваются с множеством проблем и трудностей: психологическое напряжение, антиобщественное поведение, отстранение от школы или исключение из школы, экономические трудности и преступная деятельность. Трудно предсказать, как ребенок будет жить, когда один из родителей будет периодически или постоянно находиться в заключении, и результаты исследований по факторам риска для этих детей неоднозначны.

Однако исследования показывают, что сила или слабость связи между родителями и детьми, а также качество системы социальной поддержки ребенка и семьи играют важную роль в способности ребенка преодолевать трудности и добиваться успеха в жизни.[2] Поэтому крайне важно, чтобы практикующие исправительные учреждения наладили прочные партнерские отношения с правоохранительными органами, государственными школами и агентствами по защите детей, чтобы понять уникальную динамику рассматриваемой семьи и попытаться обеспечить безопасность ребенка и успешное возвращение для заключенного родителя.

В этой статье обобщается спектр факторов риска, с которыми сталкиваются дети родителей-заключенных. Он также предостерегает от универсальных политических решений, направленных на устранение этих факторов риска, но не учитывающих уникальные потребности ребенка, отношения ребенка с заключенным родителем и альтернативные системы поддержки.

Объем проблемы

Массовый рост количества заключенных в США получил широкую огласку. В 1970-х годах в тюрьмах находилось около 340 000 американцев; сегодня их около 2,3 миллиона. [3] Одним из следствий этого резкого роста является то, что все больше матерей и отцов с детьми-иждивенцами попадают в тюрьмы. Например, с начала войны с наркотиками в 1980-х годах количество детей с заключенными матерями увеличилось на 100 процентов, а количество детей с заключенными отцами увеличилось более чем на 75 процентов.[4]

Текущие оценки количества детей, родители которых находятся в заключении, различаются. Согласно одному отчету, количество детей, которые хотя бы раз в детстве подвергались родительскому заключению, может варьироваться от 1,7 миллиона до 2,7 миллиона [5]. Если эта оценка соответствует целевому показателю, это означает, что риску подвержены 11 процентов всех детей [6]. Уровень отцовства среди заключенных примерно такой же, как и среди населения в целом: от 50 до 75 процентов заключенных сообщают, что у них есть несовершеннолетний ребенок.[7]

Опираясь на некоторые статистические данные для описания национального феномена, мы легко можем ошибиться, полагая, что все слои населения в равной степени несут бремя родительского лишения свободы. Однако более внимательное изучение цифр показывает, что цветные сообщества подвержены большему риску: данные за 2007 год (самые последние доступные данные) показывают, что дети афроамериканского происхождения и дети латиноамериканского происхождения были в 7,5 раз более вероятными и в 2,3 раза более вероятными, соответственно. , чем белые дети, чтобы иметь заключенного родителя.[8] Кроме того, 40 процентов всех заключенных родителей были афроамериканскими отцами. [9] Бремя родительского лишения свободы для этих сообществ со временем изменилось. Например, около 15 процентов афроамериканских детей, родившихся в 1970-х годах, имели одного из родителей, который находился в заключении. Двадцать лет спустя этот показатель почти удвоился до 28 процентов [10].

К сожалению, заключение родителей в тюрьму является лишь одним из серии разлучений и стрессовых ситуаций, с которыми сталкиваются дети, родители которых вовлечены в систему уголовного правосудия.Если мы рассмотрим весь процесс уголовного правосудия — арест, предварительное заключение, осуждение, тюремное заключение, испытательный срок, тюремное заключение и условно-досрочное освобождение — число затронутых детей значительно больше. Например, если мы включим родителей, которые были арестованы, оценка пострадавших детей вырастет до 10 миллионов [11]. Хотя до настоящего времени исследования были сосредоточены больше на детях с заключенными родителями, чем на детях с родителями на других этапах системы, у этих двух групп могут быть одни и те же факторы риска и потребности.Политики и практики должны понимать эти характеристики для разработки эффективных системных ответных мер.

Заключение родителей и факторы риска для детей

Хотя каждый случай уникален и каждый ребенок реагирует по-разному, исследования установили, что тюремное заключение родителей создает несколько угроз для эмоционального, физического, образовательного и финансового благополучия ребенка.

Участие ребенка в преступлении

Особую обеспокоенность вызывает то, что тюремное заключение одного из родителей приведет к циклу преступного поведения из поколения в поколение.Согласно одной статистической информации, дети родителей, находящихся в заключении, в среднем в шесть раз чаще сами попадают в тюрьму [12]. Но факторы риска редко проявляются у всех детей, и такое поведение трудно понять или предсказать. Одно исследование, например, показало, что дети заключенных матерей гораздо чаще подвергаются тюремному заключению и даже чаще и чаще подвергаются арестам, чем дети заключенных отцов [13]. Хотя нам необходимо больше исследований этой взаимосвязи, эта разница может говорить о вероятности того, что в среднем мать является основной опорой для ребенка.[14]

Психологические проблемы и антиобщественное поведение

Исследования депрессии и агрессии среди детей заключенных родителей были неоднозначными и сильно дифференцировались в зависимости от пола, возраста, расы и семейного положения. Одно исследование, например, показало, что у афроамериканских детей и детей, у которых есть и мать, и отец, наблюдается значительное увеличение депрессии. [15]

Другое исследование показало, что по большей части тюремное заключение родителей не было связано с изменением детской агрессии, но результаты были явно неоднозначными.Двадцать процентов опрошенных детей действительно отметили рост агрессии; мальчики, которые имели тенденцию проявлять агрессию до заключения родителей, подвергались наибольшему риску по траектории повышенной агрессии. Интересно, что наблюдалось некоторое снижение агрессии: около 8 процентов детей вернулись в стабильный дом после заключения родителей, если их отец жил в доме до заключения и имел проблемы с наркотиками и алкоголем. [16]

Независимо от причины, если мы, как ученые, выберем, каким исследованиям верить, а какие игнорировать, исходя из личных предубеждений, а не научных заслуг, насколько легче будет практикам сделать то же самое, что приведет к их отказу от будущих научных достижений. в психологии и уголовном правосудии?

Наиболее частое последствие тюремного заключения родителей, по-видимому, относится к антиобщественному поведению, которое описывает любое количество действий, противоречащих социальным нормам, включая преступные действия и постоянную нечестность.[17] Один метаанализ 40 исследований детей заключенных родителей показал, что антисоциальное поведение присутствовало более последовательно, чем любые другие факторы, включая проблемы с психическим здоровьем и употребление наркотиков. [18] Отдельное исследование, основанное на этих выводах, изучает наличие множества неблагоприятных детских переживаний, с которыми может столкнуться ребенок, включая тюремное заключение. Исследование показало, что подверженность множеству неблагоприятных детских переживаний на протяжении всего развития может подвергать детей риску тяжелой депрессии и других проблем, которые сохраняются во взрослой жизни, включая злоупотребление психоактивными веществами, заболевания, передаваемые половым путем, и попытки суицида.[19] Антисоциальное поведение, возникающее в результате заключения родителей в тюрьму, может ограничить устойчивость ребенка к другим негативным переживаниям, что в свою очередь может усугубить последствия воздействия других проблем.

Уровень образования

Исследования часто обнаруживали связь между низким уровнем образования детей и лишением свободы родителей. Но опять же, полученные на сегодняшний день результаты противоречивы и указывают на то, что необходимо провести дополнительные исследования, чтобы получить четкую картину этой динамики.

Например, одно исследование показало, что тюремное заключение родителей тесно связано с экстернализацией поведенческих проблем. Исследователь не смог увидеть соответствующего снижения образовательных результатов и других факторов социального достижения, но предположил, что это произошло из-за ограниченного окна последующих данных. Интересно, что исследователь признал, что некоторые дети смогли развить устойчивость и справиться со своими проблемами экстернализирующего поведения до того, как испытали отрицательные результаты в учебе.[20] Но отдельное исследование показало, что дети заключенных родителей имеют значительно большую вероятность быть отстраненными и исключенными из школы. [21] Необходимо провести дополнительные исследования, чтобы изолировать влияние тюремного заключения родителей на уровень образования от воздействия других факторов риска.

Экономическое благополучие

Подавляющее большинство детей, родители которых находятся в заключении, имеют ограниченные экономические ресурсы, доступные для их содержания. Одно исследование показало, что доход семьи был на 22 процента ниже в период заключения и на 15 процентов ниже после возвращения родителей.[22] (Обратите внимание, что это сокращение дохода и потенциального заработка не описывает, насколько ограниченным мог быть потенциал заработка до заключения.) Но и здесь влияние может быть нюансированным: другое исследование показало, что заключение матери было связано с более значительным экономическим положением. ущерб, особенно если отец не жил с семьей. Эти экономические потери могут усугубиться, если ребенок живет с опекуном, который уже несет ответственность за других иждивенцев, или с бабушкой или дедушкой, которые живут на пенсионный доход.[23] Третье исследование показало, что дети заключенных родителей систематически сталкиваются с множеством недостатков, таких как финансовые трудности; реже жили в доме с двумя родителями; и реже имели стабильное жилье [24].

Привязанность и контакт между родителями и детьми в заключении

Если родитель является сильной опорой в жизни ребенка, прерывание отношений между ребенком и родителем приведет или усугубит многие из проблем или факторов риска, которые уже обсуждались. [25] И наоборот, в некоторых случаях ребенку может быть выгодно отстранение от родителя, который представлял проблемы для ребенка.[26] Любая попытка облегчить контакт между заключенным родителем и ребенком должна учитывать качество взаимоотношений ребенка с родителем до заключения. Посещения, когда родитель находится в исправительном учреждении, кажется, мало что делают для построения отношений, если их не было до заключения.

Исследования показывают, что посещения родственниками и близкими снижают рецидивизм среди заключенных [27] и что сильная поддержка семьи является одним из важнейших факторов успешного возвращения в тюрьму.[28] Но когда дело доходит до посещения ребенка, результаты снова неоднозначны. Одно исследование изучило литературу и обнаружило, что, когда родитель и ребенок имеют хорошие отношения, посещения поощряют привязанность и способствуют позитивным отношениям после освобождения. Однако, когда родитель и ребенок не состояли в отношениях до заключения в тюрьму, посещения не кажутся достаточными для развития позитивных отношений [29].

Исследование, финансируемое NIJ, изучило влияние посещений на ребенка. Исследователи обнаружили, что, когда у ребенка ранее были положительные отношения с родителем, ребенок имел тенденцию получать психологическую пользу от посещения.Но когда не было никаких предшествующих отношений с родителем, ребенок фактически демонстрировал многие из описанных выше экстернализирующих форм поведения, о которых сообщили его опекуны. Положительные отношения между родителями и детьми должны были существовать до заключения в тюрьму, чтобы родитель и ребенок, находящиеся в заключении, могли получить пользу от посещения [30].

Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, когда, для кого и при каких обстоятельствах следует поощрять посещения родителей и детей. Хотя качество отношений между родителями и детьми до заключения в тюрьму имеет решающее значение, дальнейшие исследования могут показать, что посещения могут быть полезными — или вредными — в определенных возрастах и ​​на определенных этапах развития ребенка.Кроме того, определенные факторы, окружающие заключение родителей, например, был ли ребенок свидетелем ареста родителя, могут усугубить последствия [31]. Влияние родительского лишения свободы на ребенка сложное и может быть трудно предсказать, за исключением того, что существует риск того, что ребенок будет серьезно и негативно затронут.

Последствия для политики

Многие дети родителей, находящихся в заключении, сталкиваются с серьезными невзгодами — как и другие дети, сталкивающиеся со многими из тех же факторов риска, с которыми сталкивались дети до заключения в тюрьму.Но исследования показывают, что у некоторых детей развивается устойчивость, несмотря на риски, если у них есть сильная система социальной поддержки. [32] Посещая, отправляя письма и используя другие формы контакта, заключенный родитель может сыграть важную положительную роль в сфере поддержки ребенка. Однако в некоторых случаях продолжающийся контакт может иметь мало значения и даже быть вредным для ребенка. Постоянные исследования помогут политикам и специалистам по исправительным учреждениям лучше понять эти сложные и конкурирующие проблемы и принять важные политические и программные решения, чтобы помочь детям добиться положительных результатов в жизни и избежать обращения в систему уголовного правосудия.

Исправительные учреждения

Исследование показывает, что в целом дети, родители которых находятся в заключении, подвергаются более высокому риску асоциального поведения и психологических проблем, таких как депрессия. Приведет ли это к снижению уровня образования, вовлеченности в систему уголовного правосудия и другим негативным результатам, похоже, зависит от устойчивости ребенка и его или ее сети социальной поддержки.

Самый главный предсказатель — это прочность отношений между родителями и детьми.Например, если родитель жил с ребенком, обеспечивал социальную и финансовую поддержку и развил сильную связь между родителями и детьми, долгосрочные негативные последствия родительского лишения свободы могут быть смягчены, если ребенок будет получать поддержку на протяжении всего периода лишения свободы. возможность поддерживать контакт с родителем. Исправительные учреждения могут поддерживать отношения, обеспечивая ребенку легкий доступ к родителям и посещения с ними в дружественной к ребенку среде.

Разработка политических рекомендаций особенно трудна в тех случаях, когда присутствие родителей не было благоприятным или продуктивным для ребенка или когда родитель отсутствовал вообще.Например, оценка программы службы видеосообщений показала, что занятия по воспитанию детей в исправительном учреждении мало повлияли на качество сообщений родителей; дети в основном откликались на сообщения, основанные на отношениях до заключения [33]. Таким образом, предыдущие родительско-дочерние отношения, по-видимому, имеют решающее значение для определения влияния контакта с родителем. Это ограничивает степень, в которой сотрудники исправительных учреждений могут позитивно вмешиваться, чтобы способствовать развитию отношений между родителем и ребенком.

Учитывая это, практикующим исправительным работникам необходимо понимать отношения между заключенным родителем и ребенком до заключения, насколько это возможно, поскольку контакт между ними, скорее всего, принесет пользу или вред одному или обоим в зависимости от качества их первоначальных отношений.

Другие поставщики услуг

Хотя возможности исправительного учреждения по улучшению отношений и помощи в обеспечении благополучия ребенка могут быть ограничены, другие поставщики услуг и партнеры могут вмешаться.Например, если школы были уведомлены об аресте или заключении родителей в тюрьму, они могли бы бороться с негативным поведением до того, как оно приведет к негативным результатам. Более того, как указал один исследователь, многие правоохранительные органы не имеют протоколов обращения с ребенком, присутствующим при аресте [34].

Правоохранительные органы и специалисты по охране детства часто привлекаются к работе с ребенком до того, как исправительная система взаимодействует с родителем, поэтому улучшенная и упорядоченная связь между различными государственными учреждениями может максимизировать потенциал для предоставления ребенку любой доступной поддержки.Например, в исследовании перекрестной молодежи, финансируемом Национальным институтом юстиции, упоминается модель «одна семья, один судья», которая объединяет дела в области защиты детей и ювенальной юстиции для обеспечения рационального и последовательного подхода к услугам для ребенка и семьи [35]. Если сотрудники правоохранительных органов, службы охраны детства, образования и исправительных учреждений могут поделиться информацией о ребенке и семье, находящихся в заключении родителей, то более вероятно, что ребенок получит пользу от раннего вмешательства, если он или она окажется в группе риска длительной депривации. , потеря образования или преступная деятельность.Такое партнерство также принесет пользу практикующим специалистам исправительных учреждений и менеджерам по возвращению, которые будут лучше информированы о ситуации ребенка и предшествующих отношениях с заключенным родителем, что, по-видимому, имеет решающее значение для благополучия ребенка.

Принимая во внимание эти соображения, представляется, что улучшение связи между специалистами исправительных учреждений и другими поставщиками услуг является хорошим способом обеспечить безопасность ребенка и облегчить успешное возвращение в тюрьму родителя.

Для получения дополнительной информации

Прочтите NIJ Journal статью «Повышает ли заключение родителей риск для ребенка при приеме на воспитание?»

Об этой статье

Эта статья была опубликована в выпуске NIJ Journal 278, май 2017 года.

Образование родителей, класс и доход на протяжении раннего периода жизни и достижения детей

Основные моменты

•

Более половины вариаций на уровне семьи в SES ребенка объясняются родительская СЭС.

•

Образование родителей больше всего объясняет род занятий детей и меньше всего доходов.

•

Доля, объясняемая всеми родительскими характеристиками, не зависит от возраста ребенка.

•

Доход родителей не имеет никакого значения независимо от их образования и класса.

•

Доля, объясняемая образованием родителей, классом и доходом, в значительной степени совпадает.

Abstract

Очень немногие исследования достижений между поколениями рассматривают высокую корреляцию между отдельными показателями социально-экономического положения родителей и возможными вариациями на протяжении жизни в их значимости для детей.Мы анализируем, как социально-экономические характеристики матерей и отцов на протяжении жизни детей объясняют результаты их профессиональной деятельности во взрослом возрасте. Используя данные финского регистра, мы сопоставили профессиональное положение (ISEI) 29 282 детей с информацией об образовании родителей, профессиональном классе и доходе, когда детям 0–4, 5–9, 10–14, 15–19, 20–24 и 25–29 лет. Мы установили трехуровневые модели линейной регрессии со случайными эффектами и разложили дисперсию ISEI братьев и сестер на уровне семьи по каждому показателю родительского статуса.Мы показываем, что образование родителей больше всего объясняет семейные различия в занятиях братьев и сестер, а доход объясняет их меньше всего. Статусные характеристики отцов вместе объясняют примерно половину результатов детей, а характеристики матерей объясняют немного меньше. Эти объяснения мало меняются на протяжении жизни детей. Мы также обнаружили, что независимые, неперекрывающиеся эффекты наблюдаемых родительских показателей меняются со временем. Образование матери объясняет больше всего в младенчестве, а образование отца — в раннем взрослом возрасте.Влияние одного класса незначительно и постоянно, но влияние одного только дохода незначительно в течение всего периода наблюдения. Независимые эффекты в целом относительно невелики. Большая часть результатов детей, объясняемых этими родительскими мерами, является общей и не может быть разложена на независимые эффекты. Мы пришли к выводу, что систематическая ошибка из-за игнорирования вариаций на протяжении жизни в исследованиях достижений разных поколений, вероятно, будет незначительной.

Ключевые слова

Межпоколенческие достижения

Родительское образование

Социальный класс родителей

Родительский доход

Жизненный цикл

Декомпозиция вариативности семьи

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2016 Авторы.Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

Влияние расизма на здоровье детей и подростков

Резюме

Американская академия педиатрии стремится устранять факторы, влияющие на здоровье детей и подростков, уделяя особое внимание проблемы, которые могут сделать одних детей более уязвимыми, чем других. Расизм — это социальная детерминанта здоровья, которая оказывает глубокое влияние на состояние здоровья детей, подростков, молодых людей и их семей.Хотя был достигнут прогресс в направлении расового равенства и справедливости, очевидны доказательства в поддержку продолжающегося негативного воздействия расизма на здоровье и благополучие через явные и неявные предубеждения, институциональные структуры и межличностные отношения. Цель данного программного заявления — предоставить документ, основанный на фактических данных, с упором на роль расизма в развитии детей и подростков и результатах в отношении здоровья. Признавая роль расизма в здоровье детей и подростков, педиатры и другие педиатрические медицинские работники смогут активно участвовать в стратегиях оптимизации клинической помощи, развития трудовых ресурсов, профессионального образования, вовлечения систем и исследований, направленных на снижение уровня здоровья. эффекты структурного, лично опосредованного и интернализованного расизма и улучшают здоровье и благополучие всех детей, подростков, молодых людей и их семей.

Постановка проблемы

Расизм — это «система структурирования возможностей и присвоения ценности, основанная на социальной интерпретации того, как человек выглядит (что мы называем «раса»), которая несправедливо ставит в невыгодное положение некоторых людей и сообщества, несправедливо приносит пользу другим людям и сообществам и подрывает силы всего общества за счет растраты человеческих ресурсов.” ¹ Расизм — это социальная детерминанта здоровья ² , которая оказывает глубокое влияние на состояние здоровья детей, подростков, молодых людей и их семей. ^{3 — 8} Хотя был достигнут прогресс в направлении расового равенства и справедливости, ⁹ свидетельств в поддержку продолжающегося негативного воздействия расизма на здоровье и благополучие через явные и неявные предубеждения, институциональные структуры и межличностные отношения ясны. ¹⁰ Неспособность бороться с расизмом будет и дальше подрывать справедливость в отношении здоровья всех детей, подростков, молодых людей и их семей.

Социальная среда, в которой воспитываются дети, определяет развитие детей и подростков, и педиатры готовы предотвращать и реагировать на экологические обстоятельства, которые подрывают здоровье ребенка. Педиатрии как области еще предстоит систематически бороться с влиянием расизма на состояние здоровья детей и подготовить педиатров к выявлению, управлению, смягчению или предотвращению рисков и вреда.Признавая, что расизм оказывает значительное неблагоприятное воздействие на человека, который принимает, совершает и наблюдает за расизмом, ^{11 , 12} необходимы значительные инвестиции в ликвидацию структурного расизма, чтобы способствовать общественным сдвигам, необходимым для оптимального развития детей в Соединенных Штатах. Состояния. Американская академия педиатрии (AAP) стремится снизить текущие расходы и бремя расизма для детей, системы здравоохранения и общества. ^{13 , 14}

Сегодняшние дети, подростки и новые взрослые становятся все более разнообразными.Стратегии решения проблем здоровья и развития на протяжении всей педиатрической жизни, учитывающие этническую принадлежность, культуру и обстоятельства, имеют решающее значение для достижения сокращения неравенства в отношении здоровья. Соответственно, педиатрия должна быть на переднем крае борьбы с расизмом как основной социальной детерминантой. Включение расизма согласуется с принципом справедливости в отношении здоровья стратегического плана AAP. ¹⁵ В ходе серии семинаров в 2016 году во время национальных встреч педиатров были определены 3 стратегических действия: (1) создание целевой группы в рамках AAP для борьбы с расизмом и другими формами дискриминации, которые влияют на состояние здоровья и результаты жизни меньшинств. молодежь, (2) разработка политического заявления о расизме и (3) интеграция основанных на фактических данных упреждающих рекомендаций по расизму в Bright Futures . ¹⁶

Цель данного заявления о политике — предоставить основанный на фактических данных документ, посвященный роли расизма в развитии и состоянии здоровья детей и подростков. Это политическое заявление позволит педиатрам применять на практике рекомендации, которые будут лучше учитывать факторы, которые делают одних детей более уязвимыми, чем других. ¹³ Заявление также основывается на существующих политических рекомендациях AAP, связанных с другими социальными детерминантами здоровья, такими как бедность, небезопасность жилья, справедливость в отношении здоровья детей, иммиграционный статус и неблагоприятные условия в раннем детстве. ^{9 , 17 — 19}

Расизм как основной фактор здоровья ребенка

Расизм — это ключевой социальный детерминант здоровья, который является фактором несправедливости в отношении здоровья. ^{20 — 22} Всемирная организация здравоохранения определяет социальные детерминанты здоровья как «условия, в которых люди рождаются, растут, живут, работают и стареют». На эти детерминанты влияют экономические, политические и социальные факторы, связанные с неравенством в отношении здоровья (предотвратимые неравенства в отношении здоровья между группами людей внутри групп населения и между странами).Такое неравенство в отношении здоровья не является результатом индивидуального выбора поведения или генетической предрасположенности, а вызвано экономическими, политическими и социальными условиями, включая расизм. ²³

Воздействие расизма было связано с неравенством рождаемости и проблемами психического здоровья у детей и подростков. ^{6 , 24 — 30} Биологический механизм, возникающий в результате хронического стресса, приводит к повышенному и продолжительному воздействию гормонов стресса и окислительному стрессу на клеточном уровне.Длительное воздействие гормонов стресса, таких как кортизол, приводит к воспалительным реакциям, предрасполагающим к хроническим заболеваниям. ³¹ В качестве примера, расовые различия в уровне младенческой смертности сохраняются, ³² и осложнения, связанные с низкой массой тела при рождении, были связаны с предполагаемой расовой дискриминацией и материнским стрессом. ^{25 , 33 , 34}

Инвестиции в политику, направленную на воздействие на социальные детерминанты здоровья, такие как бедность, привели к улучшению здоровья детей.Программа продовольственных талонов, инициатива по борьбе с бедностью, впервые разработанная в 1930-х годах во время Великой депрессии, а затем возродившаяся в 1960-х годах, связана с улучшением показателей рождаемости. ³⁵ Усилия в области образования, жилья и страхования здоровья детей также привели к улучшению показателей здоровья по таким вопросам, как отравление свинцом, травмы, астма, рак, нейротоксичность, сердечно-сосудистые заболевания и проблемы с психическим здоровьем. ^{20 , 36 , 37} Расширение детского медицинского страхования улучшило доступ детей к медицинскому обслуживанию, что привело к значительным улучшениям для афроамериканских и испаноязычных детей с точки зрения доступа к здоровым детям, врачам и стоматологам. посещения. ³⁸ Несмотря на эти улучшения, важно признать, что дети, выросшие в популяциях афроамериканцев, латиноамериканцев и американских индейцев, по-прежнему сталкиваются с более высоким риском родительской безработицы и проживают в семьях со значительно более низким чистым доходом домохозяйств по сравнению с белыми детьми в Соединенные Штаты, создавая препятствия на пути к равным возможностям и услугам, которые позволяют оптимизировать результаты в области здравоохранения и профессионального обучения. ^{39 — 45}

Участие в системе правосудия по делам несовершеннолетних также является важнейшим социальным детерминантом здоровья.Поскольку расовое неравенство продолжает формировать систему ювенальной юстиции, эта область является современным примером того, что раса является важным фактором, определяющим краткосрочные и долгосрочные результаты. В 2011 году AAP опубликовала заявление ⁴⁶ , в котором основное внимание уделялось ключевым вопросам здоровья молодежи, вовлеченной в правосудие, которое было недавно отредактировано, чтобы включить углубленное обсуждение расового и этнического неравенства для этой группы населения. ⁴⁷ Несмотря на то, что общий уровень содержания молодежи в заключении снизился, молодые афроамериканцы, латиноамериканцы и американские индейцы по-прежнему непропорционально представлены. ⁴⁸ Находясь в заключении, молодые люди испытывают дополнительные неблагоприятные переживания, такие как одиночное заключение и жестокое обращение, которые могут подорвать социально-эмоциональное развитие и общие результаты развития. ^{49 — 51} Дифференциальное обращение с несовершеннолетними правонарушителями по признаку расы определяет участие человека и его конечную функцию в обществе. Этот тип современного расизма необходимо признать и устранить, если Соединенные Штаты стремятся достичь справедливости в отношении здоровья. ⁵²

Развитие расы как конструкт

Раса как социальный конструкт уходит корнями в историю и остается механизмом, посредством которого социальный класс контролируется во времени. Некорректная наука использовалась, чтобы укрепить постоянство расы, укрепить представления о расовом превосходстве и оправдать дифференцированное обращение на основе фенотипических различий, когда люди из разных частей мира вступали в контакт друг с другом. ⁵³ Раса возникла как социальная классификация, используемая для определения доминирования одних социальных классов над другими. ⁵³ Научные, антропологические и исторические исследования еще больше укрепили расу как социальную конструкцию. ⁵⁴ Современная наука, однако, продемонстрировала, что существует только одна биологическая раса и что клинов (фенотипические различия в цвете кожи и глаз, текстуре волос и структуре костей), лежащих в основе ранних антропологических исследований, было недостаточно для установления различных рас. среди людей. Доктор Фрэнсис Коллинз, бывший директор Национального проекта генома человека, а ныне директор Национального института здоровья, подтвердил, что людям 99 лет.9% то же самое на уровне их генома. ⁵⁵ Несмотря на это, попытки собрать, организовать и классифицировать людей на основе правдоподобия 0,01% человеческой вариации остаются силой научных открытий, инноваций и сотрудничества в области медицины и фармацевтики. ⁵⁶ Вместо того, чтобы сосредотачиваться на предотвращении социальных условий, которые привели к расовому неравенству, наука и общество продолжают сосредотачиваться на разрозненных результатах, которые они вызывают, часто усиливая предполагаемые биологические основы ошибочных расовых категорий. ⁵⁷ Хотя расовая принадлежность, используемая таким образом, была институционализирована, связана с состоянием здоровья и препятствовала нашей способности улучшать здоровье и устранять диспропорции в отношении здоровья, ^{58 , 59} , она остается мощным показателем, который необходимо лучше измерять, тщательно использовались и потенциально заменялись, чтобы отметить прогресс в исследованиях педиатрических различий в состоянии здоровья. ^{60 , 61}

Таким образом, важно исследовать исторические основы расы, используемой как инструмент порабощения.Американский расизм был перенесен через европейскую колонизацию. Он начался с порабощения, вытеснения и геноцида индейского населения Америки и впоследствии был поддержан ввозом африканских рабов для создания экономики Соединенных Штатов. Хотя такие институты, как рабство, были упразднены более века назад, дискриминационная политика, такая как законы Джима Кроу, была разработана для легализации порабощения. По мере расширения Соединенных Штатов на запад в Северной Америке, на Аляску и острова Тихого океана, разнообразие населения, охватывающее Соединенные Штаты, также увеличивалось.Коренные жители Гавайев и островов Тихого океана, коренные жители Аляски, американцы азиатского происхождения и латиноамериканцы испытали угнетение и аналогичные исключения из общества. ^{62 — 65} Хотя некоторые расовые и / или этнические группы получили компенсацию ⁶⁶ и со временем жили лучше, чем другие, остатки этой политики остаются в силе сегодня и продолжают подавлять продвижение людей из исторически пострадавших группы. ^{67 — 72}

Благодаря этим основам расизм стал социально передаваемым заболеванием, передаваемым из поколения в поколение, что привело к неравенству, наблюдаемому среди нашего населения сегодня.Хотя эндемический характер расизма оказывает сильное влияние на предполагаемые и фактические результаты в отношении здоровья, важно также отметить, что другие формы дискриминации (например, по признаку пола, религии, сексуальной ориентации, статуса иммигранта и статуса инвалидности) активно используются и имеют большое значение. создали синдром, способный еще больше подорвать здоровье ребенка и семьи. Важно обратить внимание на воздействие расизма на здоровье и благополучие детей, подростков и молодых людей, чтобы избежать сохранения системы здравоохранения, которая не удовлетворяет потребности всех пациентов. ⁵² Педиатры имеют уникальные возможности как для предотвращения, так и для смягчения последствий расизма как ключевого и надежного источника поддержки педиатрических пациентов и их семей.

Детский опыт расизма

Дети могут различать фенотипические различия, связанные с расой в младенчестве ^{73 — 75} ; Следовательно, эффективное регулирование различий как нормативное требование важно в разнообразном обществе. Для выявления, устранения и управления воздействием расизма на здоровье детей крайне важно, чтобы педиатры понимали 3 ключевых уровня, на которых действует расизм: (1) институциональный, (2) лично опосредованный и (3) интернализованный.На восприятие расы также влияют другие идентичности, связанные с этнической принадлежностью, полом, религиозной принадлежностью, иммигрантским статусом, составом семьи, сексуальной ориентацией, инвалидностью и другими идентичностями, которые необходимо учитывать наряду с расой. Большая часть дискуссий на сегодняшний день, связанных с историческими основами расы, касается институционализированного (или структурного) расизма, выраженного через модели социальных институтов (например, правительственные организации, школы, банки и суды), которые явно или неявно дискриминируют людей. из исторически маргинализированных групп. ^{22 , 52 , 76 , 77} Дети испытывают последствия структурного расизма через место (где они живут), образование (где они учатся), экономические средства (то, что у них есть) , а также юридические средства (как исполняются их права). Исследования выявили роль неявного и явного лично опосредованного расизма (расизма, характеризующегося предположениями о способностях, мотивах или намерениях других людей на основе расы) ⁷⁸ как фактора, влияющего на оказание медицинской помощи и общие результаты для здоровья. ^{79 — 86} Воздействие структурного и лично опосредованного расизма может привести к внутреннему расизму (усвоению расовых стереотипов о своей расовой группе). Позитивная расовая идентичность опосредует опыт дискриминации и обеспечивает оптимальные результаты для развития молодежи. ^{12 , 87 , 88} Важность просоциальной идентичности имеет решающее значение в подростковом возрасте, когда молодые люди должны справляться с последствиями социального статуса и осведомленности о личностно опосредованной дискриминации по признаку расы. ^{89 — 91}

Хотя дети и подростки, являющиеся объектами расизма, подвергаются наиболее значительному воздействию, прохожие также страдают от расизма. Например, молодые люди, которые в молодости были свидетелями расизма и других форм виктимизации, испытывают глубокие физиологические и психологические эффекты, когда их просят вспомнить прошлое событие привязки в качестве жертвы или свидетеля, которые сопоставимы с теми, которые испытывали первые респонденты после крупная катастрофа.Три основные характеристики, характеризующие оскорбительные события, заключались в следующем: (1) человек получает травму психологически или физически, (2) существует разница в силе (например, возраст, размер и / или рост, или статус) по сравнению с объектом. человек, приводящий к доминированию и эрозии самооценки жертвы, и (3) насилие повторяется, вызывая повышение уровня стресса из-за ожидания будущих событий. ¹¹ Усвоенные негативные стереотипы, связанные с расой, могут бессознательно разрушить самовосприятие и способности, а затем могут проявиться в форме угрозы стереотипа или страха подтвердить негативный стереотип своей расы. ⁹¹ Угрозы стереотипов могут подорвать академические и профессиональные достижения, являющиеся ключевыми вехами в развитии жертвы. Таким образом, неуспеваемость усиливает стереотип, которого придерживаются как преступник, так и жертва, еще больше усиливая уязвимость жертвы и стороннего наблюдателя перед повторяющимися актами явной или скрытой виктимизации. Эти наблюдения предполагают, что универсальные вмешательства по устранению расизма (воспринимаемого как жертва или наблюдатель) из жизни детей и вовлечение в активное социальное антирасизм поведенческое вмешательство сторонних наблюдателей могут оптимизировать благополучие всех детей и взрослых, которые о них заботятся.Однако для того, чтобы произошло индивидуальное вмешательство, сторонние наблюдатели должны идентифицировать критические ситуации, рассматривать их как чрезвычайную ситуацию, развивать чувство личной ответственности, обладать самоэффективностью, чтобы добиться успеха во вмешательстве, воспринимать стоимость невмешательства как высокую и сознательно принимать решение о помощи. . ^{11 , 92} Исследования показали, что расизм влияет на здоровье расовых групп в сообществах, сообщающих о высоком уровне расизма ⁹³ , но что расово разнообразная среда, такая как школы, может принести пользу всей молодежи за счет улучшения когнитивных навыков такие как критическое мышление и решение проблем. ⁹⁴

Расизм на стыке образования и здоровья детей и подростков

Образовательный и профессиональный уровень являются ключевыми результатами развития, которые педиатры отслеживают для оценки успешного роста и развития. После учета сна и времени, проведенного дома, дети проводят значительную часть своего времени в учебных заведениях. ^{95 — 97} Образовательная успеваемость является важным показателем долгосрочных результатов в отношении здоровья и экономики детей.Взрослые с дипломом о высшем образовании живут дольше и реже страдают хроническими заболеваниями, чем те, кто не окончил колледж. ⁹⁸ Для педиатров критически важно распознавать институциональные, лично опосредованные и интернализованные уровни расизма, которые возникают в образовательной среде, потому что образование является критически важным социальным детерминантом здоровья детей. ⁹⁹

Неравенство в доступе к образованию и его успеваемости, наряду с проявлением расизма в образовательной среде, влияют на траекторию академической успеваемости детей и подростков и в конечном итоге влияют на здоровье.Хронические прогулы, определяемые как пропуск ≥10% учебных дней в учебном году, являются надежным показателем успеваемости. Хронические прогулы непропорционально сильно затрагивают цветных детей, детей, живущих в бедности, детей-инвалидов и детей с хроническими заболеваниями. ¹⁰⁰ В старших классах школы в 2013–2014 годах хронически отсутствовали 21,2% детей латиноамериканского происхождения, 23,4% афроамериканцев и 27,5% детей американских индейцев по сравнению с 17,3% белых детей. ¹⁰¹ Иммиграционный контроль и страх быть арестованным властями могут отрицательно сказаться на посещаемости школы латиноамериканскими и черными иммигрантами, тем самым увековечивая неравенство в посещаемости. ¹⁰² По данным Национального центра статистики образования, доля белых студентов, окончивших обучение в стране в 2015–2016 годах, составила 88% по сравнению с 76% для афроамериканских студентов, 72% для американских индейцев и 79% для испаноязычных студентов. ¹⁰³ Различия в показателях хронических прогулов и выпусков средней школы не позволяют детям в полной мере реализовать преимущества полученного образования и могут способствовать развитию хронических заболеваний и сокращать общую продолжительность жизни. ¹⁰⁴

Хотя историческое дело Верховного суда США Браун против Совета по образованию запретило государственную сегрегацию и заложило основу для равного доступа к качественному государственному образованию, Министерство образования США продолжает сообщать об институциональном или структурном неравенстве в образовании. доступ к образованию и результаты, ¹⁰⁵ даже в самых разнообразных и хорошо обеспеченных ресурсами сообществах в Соединенных Штатах. Учащиеся из исторически пострадавших групп имеют меньший доступ к опытным учителям, продвинутым курсам и ресурсам, а также более строго наказываются за незначительные нарушения поведения, происходящие в школе. ¹⁰⁵ Они с меньшей вероятностью будут идентифицированы и получат услуги специального образования, ¹⁰⁶ и в некоторых штатах школьные округа с большим количеством небелых детей получают меньшее финансирование при любом заданном уровне бедности, чем округа с большим количеством белых детей. ¹⁰⁷

Дети могут также столкнуться с личностно опосредованным расизмом в начале учебы в школе, который может усвоиться и в конечном итоге повлиять на их взаимодействие с другими. ¹⁰⁸ Раннее взаимодействие учителя и ребенка важно для долгосрочных академических результатов.Отношения учителя и ученика в зависимости от возраста и уровня обучения влияют на школьную адаптацию, грамотность, математические навыки, средний балл и результаты тестов на академические способности. ^{109 — 111} Учитывая критический характер отношений ученик-учитель, важно изучить, как расизм и скрытая предвзятость влияют на эту динамику. Расовое несоответствие ученика и учителя может повлиять на успеваемость: исследования показывают, что афроамериканские дети с большей вероятностью получат худшую оценку своего поведения, когда у них есть неиспаноязычный белый учитель, чем когда у них есть афроамериканский учитель. ¹¹² Этот вывод может быть результатом расовой предвзятости учителей в ожиданиях своих учеников. Данные показывают, что белые и другие учителя не афроамериканского происхождения с большей вероятностью, чем учителя афроамериканцы, предсказывают, что афроамериканские ученики не закончат среднюю школу. ¹¹³ Аналогичным образом, данные показывают, что учителя могут недооценивать способности афроамериканцев и латиноамериканцев, что может привести к более низким средним оценкам и меньшему количеству лет обучения. ¹¹⁴ Афроамериканские учащиеся, у которых в начальной школе есть один афроамериканский учитель, с большей вероятностью закончат среднюю школу и поступят в колледж, чем их сверстники, у которых нет афроамериканского учителя; Предлагаемый механизм для этого улучшенного долгосрочного образовательного результата — это знакомство с ролевой моделью на раннем этапе обучения. ¹¹⁵ Эти результаты указывают на важность обеспечения разнообразия преподавательского состава, особенно в связи с тем, что количество учащихся в школах США продолжает диверсифицироваться. ¹¹⁶ Школьный расовый климат, который относится к нормам, учебным планам и взаимодействиям вокруг расы и разнообразия в школьной среде, также влияет на результаты обучения учащихся. ¹¹⁷ Учащиеся, положительно относящиеся к расовому климату в школе, имели более высокие академические достижения и меньше дисциплинарных проблем. ¹¹⁸ Расовое неравенство в школьной дисциплине начинается рано, и школьная дисциплина имеет долгосрочные последствия для детей. Хотя федеральные законы о гражданских правах запрещают дискриминацию при соблюдении дисциплины в государственных школах, Счетная палата правительства США обнаружила, что афроамериканцы и американские индейцы чрезмерно представлены среди учащихся, отстраненных от занятий. ¹¹⁹ Данные Министерства образования США подтверждают, что непропорционально большое количество детей афроамериканцев получает более одного исключения из школы в дошкольных учреждениях, а в целом от детского сада до 12 класса их отстраняют в 3 раза и исключают из школы 1.В 9 раз больше, чем белых студентов. ¹²⁰ Для смягчения последствий институционального и личного опосредованного расизма в образовательной среде и предотвращения внутреннего расизма, исследования показывают, что позитивная, сильная расовая или этническая идентичность и участие родителей в семье защищает от негативного воздействия расовой дискриминации на академические результаты . ^{121 — 123}

Как педиатры могут решать и смягчать последствия расизма для детей и подростков

Педиатры и другие специалисты по охране здоровья детей должны быть готовы обсуждать и консультировать семьи всех рас о последствиях воздействия расизм как жертвы, свидетели и преступники. ^{124 — 126} Педиатры могут внедрять в свою практику системы, которые гарантируют, что все пациенты и семьи знают, что их ждут, что к ним будут относиться с взаимным уважением и что высококачественная помощь будет оказана независимо от происхождения использование принципов ухода, ориентированного на семью и пациента. ¹²⁷ Для этого педиатрам крайне важно изучить свои собственные предубеждения. ¹²⁸ Педиатры могут выступать в поддержку общественных инициатив и сотрудничать с правительством и общественными организациями, чтобы помочь устранить предубеждения и несправедливость в системах здравоохранения, правосудия и образования.Эти стратегии могут оптимизировать результаты развития и снизить подверженность неблагоприятным событиям, которые резко изменяют жизненный опыт, здоровье и воспринимаемую самооценку молодежи. ^{48 , 129 , 130}

Оптимизация клинической практики

На практике педиатры и другие поставщики услуг по уходу за детьми ежедневно сталкиваются с детьми, столкнувшимися с расизмом. Существуют вмешательства, доступные для использования в домашних условиях, которые могут выявить и потенциально уменьшить несправедливость.

• Создайте культурно безопасный медицинский дом ¹³¹ , где поставщики услуг признают и чувствительны к расизму, с которым сталкиваются дети и семьи, путем интеграции стратегий коммуникации, ориентированных на пациента и семью, и инструментов скрининга, основанных на фактах, которые включают действительные меры воспринимаемого и испытал расизм в клинической практике. ^{132 — 136}

• Используйте такие стратегии, как подход «Повышение сопротивления» во время упреждающего руководства, чтобы оказать поддержку молодежи и семьям, чтобы (1) признать расизм во всех формах, от подрывных до вопиющих проявлений расизма; (2) отличать расизм от других форм несправедливого обращения и / или обычных факторов стресса, связанных с развитием; (3) безопасно противостоять негативным сообщениям и / или поведению других; и (4) противопоставить или заменить эти сообщения и переживания чем-то положительным. ^{137 , 138}

• Обучить клинический и офисный персонал культурно компетентной помощи в соответствии с национальными стандартами для культурно и лингвистических услуг. ^{139 , 140}

• Оцените пациентов на предмет стрессоров (например, издевательства и / или киберзапугивания на основе расы) ¹⁴¹ и социальных детерминант здоровья, часто связанных с расизмом (например, безопасность в районе, бедность , жилищное неравенство и академический доступ) для подключения семей к ресурсам. ^{9 , 142 , 143}

• Оцените психическое здоровье пациентов, которые сообщают о расизме, включая признаки посттравматического стресса, тревоги, горя и депрессивных симптомов, с помощью проверенных инструментов скрининга и подход с учетом травм для направления в психиатрические службы по мере необходимости. ¹⁴⁴

• Интегрировать подходы к позитивному развитию молодежи, ¹⁴⁵ , включая расовую социализацию, ^{123 , 146} , чтобы определить сильные стороны и оценить молодежь и семьи на предмет защитных факторов, ⁹ , например, поддерживающая расширенная семья сеть, которая может помочь снизить подверженность расистскому поведению. ¹³⁸

• Внедрение культурного разнообразия в рекомендованные AAP программы по развитию ранней грамотности ¹⁴⁷ , чтобы обеспечить представление авторов, изображений и рассказов, отражающих культурное разнообразие детей, работающих в педиатрической практике.

• Поощрять педиатрические практики и местные отделения к решению задачи тестирования передового опыта с использованием грантов общественного доступа к детскому здоровью и участия в национальных проектах по повышению качества для проверки эффективности мероприятий на уровне офиса, направленных на устранение последствий расизма исходы для пациентов.

• Поощрять практику и отделения для развития ресурсов для семей, обеспокоенных гражданскими правами, включая медицинские юридические партнерства и направления в агентства, ответственные за обеспечение соблюдения законов о гражданских правах.

• Поощрять педиатрические организации в местных сообществах, включая педиатрические практики, больницы и организации по поддержанию здоровья, проводить внутренние оценки обеспечения качества, которые включают анализ качества медицинской помощи и удовлетворенности пациентов по расе, а также инициировать протоколы улучшения по мере необходимости для улучшения результатов в отношении здоровья и доверия общества.

Оптимизация развития трудовых ресурсов и профессионального образования

• Защитник программ обучения педиатров, основанных на компетенциях и подкомпетенциях, связанных с эффективным общением с пациентами и членами семьи, несмотря на различия в педиатрической популяции. ^{148 , 149}

• Поощрять политику, способствующую развитию интерактивных обучающихся сообществ, которые способствуют культурному смирению (например, самосознание, пожизненная приверженность самооценке и стремление управлять дисбалансом сил) ^{150 , 151} и предоставить возможности моделирования, чтобы убедиться, что новые педиатры компетентны в оказании помощи с учетом культурных особенностей и с учетом интересов пациента и семьи. ^{152 — 155}

• Интегрируйте стратегии активного обучения, такие как моделирование ¹⁵⁶ и языковое погружение, ¹⁵⁷ , чтобы надлежащим образом подготовить педиатрических резидентов для обслуживания самого разнообразного педиатрического населения на сегодняшний день в Соединенных Штатах Штаты ¹⁵⁸ и возглавляют разноплановые и междисциплинарные педиатрические бригады. ¹⁵⁹

• Отстаивать политику и программы, которые диверсифицируют педиатрические кадры и обеспечивают постоянное профессиональное образование педиатров на практике в качестве стратегии уменьшения скрытых предубеждений и повышения безопасности и качества в системе оказания медицинской помощи. ^{160 — 162}

Оптимизация систем посредством вовлечения сообщества, пропаганды и государственной политики

• Признать, что справедливость в отношении здоровья недостижима, если расизм не будет устранен посредством междисциплинарных партнерств с другими организациями, которые разработали кампании против расизма . ^{163 , 164}

• Привлечь лидеров сообществ к созданию безопасных игровых площадок и рынков здорового питания для сокращения неравенства в отношении ожирения и недоедания в районах, затронутых бедностью.

• Выступать за повышение качества образования в сегрегированных городских, пригородных и сельских общинах, направленное на оптимизацию профессионального уровня и основных этапов обучения для всех учащихся.

• Поддерживать местные образовательные системы, связываясь со школьным персоналом и поддерживая его. Совет AAP по школьному здоровью предоставляет ресурсы, чтобы помочь врачам взаимодействовать с их школьной системой, а также предоставляет руководящие принципы относительно роли школьных врачей и школьного медицинского персонала. ^{165 , 166}

• Отстаивать федеральную и местную политику, поддерживающую обучение с неявной предвзятостью в школах и надежную подготовку преподавателей в области культурно грамотного управления классом для уменьшения неравенства в успеваемости и непропорционального количества отстранений и отчислений среди цветных студентов, что отражает системную предвзятость в системе образования. ¹⁶⁷

• Защитник расширения доступа к поддержке психиатрических услуг в школах, призванных помочь учителям лучше управлять учениками с деструктивным поведением в классе и уменьшить расовое неравенство при отчислении из школы. ^{144 , 168 , 169}

• Пропаганда мультикультурных, многоязычных учебных программ, отражающих те сообщества, в которых дети ходят в школу. ¹⁷⁰

• Отстаивать политику и программы, которые диверсифицируют штат учителей для смягчения последствий нынешнего демографического несоответствия учителей и учеников, которое влияет на академическое отношение и успеваемость всех учеников. ^{115 , 171}

• Пропаганда научно обоснованных программ по борьбе с расизмом в образовательных учреждениях на уровне населения. ^{172 — 174}

• Поощрять пропагандистскую деятельность на уровне сообществ с членами тех сообществ, которые непропорционально затронуты расизмом, для разработки политики, способствующей продвижению социальной справедливости. ^{19 , 175}

• Пропаганда альтернативных тюремному заключению стратегий управления ненасильственным поведением молодежи. ^{50 , 176 , 177}

• Сотрудничайте с сотрудниками службы экстренного реагирования и местной полицией для повышения позитивного вовлечения молодежи путем обмена опытом по вопросам развития детей и подростков и их психического здоровья с учетом потенциальных различий в культуре, поле , и фон. ¹⁷⁸

• Защитник справедливой жилищной практики, включая доступ к жилищным кредитам и аренде, которые запрещают сохранение исторической «красной черты».” ¹⁷⁹

Выводы

Достижение решительной государственной политики, оптимального предоставления клинических услуг и изменений в сообществе с помощью активированного, заинтересованного и разнообразного педиатрического персонала критически важно для начала распутывания нити расизма, протянутой через ткань общества. и влияющие на здоровье педиатрического населения. Педиатры должны изучить и признать свои собственные предубеждения, а также принять и отстаивать новаторскую политику и межотраслевое партнерство, направленное на улучшение медицинской, экономической, экологической, жилищной, судебной и образовательной справедливости для достижения оптимальных результатов развития детей, подростков и новых взрослых.

Секция по вопросам здоровья подростков, Исполнительный комитет, 2018–2019 гг.

Мария Э. Трент, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP, председатель

Роберт М. Кавано-младший, доктор медицины, FAAP

Эми Э. Лакруа, доктор медицины, FAAP

Джонатон Фанбург, MD, MPH, FAAP

Мария Х. Рахмандар, MD, FAAP

Лори Л. Хорнбергер, MD, MPH, FAAP

Марси Б. Шнайдер, MD, FAAP

София Йен, MD, MPH, FAAP

Исполнительный комитет Совета по общественной педиатрии, 2018–2019 гг.

Лэнс Аликс Чилтон, доктор медицины, FAAP, председатель

Андреа Э.Green, MD, FAAP

Kimberley Jo Dilley, MD, MPH, FAAP

Juan Raul Gutierrez, MD, FAAP

Джеймс Х. Даффи, MD, MPH, FAAP

Вирджиния А. Кин, MD, FAAP

Скотт Дэниел Кругман, доктор медицины, магистратура, FAAP

Карла Даун МакКелви, доктор медицины, магистр в час, FAAP

Джули Мишель Линтон, доктор медицины, FAAP

Жаклин Ли Нельсон, доктор медицины, FAAP

Джерри Маттсон, доктор медицины, FAAP

9002 Персонал

Персонал

Дана Беннетт-Техес, Массачусетс, MNM

Комитет по подростковому возрасту, 2018–2019 гг.

Кора К.Брейнер, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP, председатель

Элизабет М. Олдерман, доктор медицины, FSAHM, FAAP

Лаура К. Грабб, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP

Джанет Ли, доктор медицины, FAAP

Макия Э. Пауэрс, доктор медицины, MPH, FAAP

Мария Х. Рахмандар, MD, FAAP

Кришна К. Упадхья, MD, FAAP

Стефани Б. Уоллес, MD, FAAP

Связи

Ливэй Л. Хуа, MD, PhD — Американская академия детской и подростковой психиатрии

Джери Д. Хьюитт, доктор медицины — Американский колледж акушеров и гинекологов

Сима Менон, доктор медицины — Североамериканское общество детской и подростковой гинекологии

Элли Э.Вайвер, доктор медицины, FRCPC, FAAP — Канадское педиатрическое общество

Лорен Б. Сапата, доктор философии, MSPH — Центры по контролю и профилактике заболеваний

Благодарности

Мы благодарны доктору Бенарду Дрейеру за внутренний обзор и критические отзывы , Оланреваджу Фалузи, Рене Дженкинс, Джудит Палфри, Кришна Упадхья, Джозеф Райт, Джонатан Кляйн, Джени Уорд, Майкл Линдси, Лэнс Чилтон, Джеймс Даффи, Андреа Грин, Джули Линтон, Вирджиния Кин, Джеки Нельсон, Рауль Гутьеррес, Ласе Аджайи, Beers, Натаниэль Бирс, Хайди Шумахер и Тоня Видал Кинлоу.

Сноски

• Адресная корреспонденция Марии Трент, доктору медицины. Электронная почта: mtrent2 {at} jhmi.edu

• Этот документ защищен авторским правом и является собственностью Американской академии педиатрии и ее Совета директоров. Все авторы подали заявления о конфликте интересов в Американскую академию педиатрии. Любые конфликты разрешаются в соответствии с процедурой, утвержденной Советом директоров. Американская академия педиатрии не запрашивала и не принимала какое-либо коммерческое участие в разработке содержания этой публикации.

• Политические заявления Американской академии педиатрии основаны на опыте и ресурсах представителей, а также внутренних (AAP) и внешних рецензентов. Однако политические заявления Американской академии педиатрии могут не отражать точку зрения представителей, организаций или государственных учреждений, которые они представляют.

• Рекомендации в этом заявлении не указывают на эксклюзивный курс лечения и не служат стандартом медицинской помощи. Возможны вариации с учетом индивидуальных обстоятельств.

• Все заявления о политике Американской академии педиатрии автоматически истекают через 5 лет после публикации, если они не подтверждаются, не изменяются или не отменяются в это время или ранее.

• РАСКРЫТИЕ ФИНАНСОВОЙ ИНФОРМАЦИИ: Авторы указали, что у них нет финансовых отношений, имеющих отношение к этой статье, которые следует раскрывать.

• ФИНАНСИРОВАНИЕ: Нет внешнего финансирования.

• ПОТЕНЦИАЛЬНЫЙ КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ: Авторы указали, что у них нет потенциальных конфликтов интересов, которые необходимо раскрывать.

• Авторские права © 2019 Американской академии педиатрии

Борьба с воздействием COVID-19 на детей

Вызовы политики и ответные меры

Непосредственное внимание любой политики направлено на решение проблем, с которыми сталкиваются дети во время продолжающегося COVID‑ 19 пандемия должна быть направлена ​​на минимизацию рисков для здоровья и психологического благополучия детей; обеспечение доступа к хорошей пище и питанию, а также к образовательной поддержке; и предоставление помощи и защиты нуждающимся уязвимым детям.Риски, связанные с COVID, в основном связаны с детьми, живущими в семьях с низким доходом, а также с детьми с дополнительными потребностями или в уязвимых ситуациях. Быстрое решение этих проблем является ключом к предотвращению роста неравенства — среди нынешнего и следующего поколений детей — и к обеспечению инклюзивного роста.

Ответные меры могут быть эффективными только в том случае, если задействованы все уровни политических действий — правительства, местные органы власти и неправительственные организации, работающие напрямую с затронутым населением скоординированным и широко известным образом.Правительства играют важную роль в обеспечении продовольствием и денежной помощью, переводе персонала из государственных служб и систем защиты детей для работы в чрезвычайных ситуациях, а также в создании общенациональных систем оповещения и информации; Местные органы власти играют ключевую роль в дополнении национальной помощи и адаптации поддержки к местным потребностям. Поставщики семейных услуг играют решающую роль в согласовании мер с детьми и семьями, которые в них нуждаются, в определении потребностей соответствующих групп населения, в информировании о доступной помощи и предоставлении практических советов, а также в содействии обмену между семьями, специалистами и экспертами в целях развития. самые подходящие ответы.

Спрос на услуги поддержки высок во время кризиса COVID ‑ 19. Очень важно, чтобы потребности сообщества выявлялись быстро и эффективно, чтобы смягчить социальные потрясения и снизить нагрузку на основные системы здравоохранения и ухода. Каталог ресурсов или системное картирование дает схему экосистемы услуг в сообществе и может помочь выявить пробелы в услугах и финансировании. Более того, цифровые платформы, использующие системное картирование, могут предоставить семьям инструмент для быстрого поиска услуг.Обновленная системная карта также может улучшить ежедневные обновления доступности товаров и услуг. Технически адаптируемые и гибкие платформы (такие как HelpSeeker , который в некоторых частях Канады используется для отображения информации и системного картирования социальных услуг https://helpseeker.org/) могут предоставить политикам основу для определения приоритетов распределения ресурсов и предоставления услуг. . Партнерские отношения гражданского общества, установленные с некоммерческими, благотворительными организациями, предприятиями, волонтерами, религиозными организациями и социальными предприятиями, также являются ключом к общению с сообществом о поддержке и выявлении потребностей.

Усиление продовольственной помощи

COVID ‑ 19 требует немедленного усиления продовольственной помощи и питания , поскольку школьное питание больше не доступно для детей, а потеря доходов ограничивает возможности бедных семей покупать продукты питания. Многие страны реагируют программами социальной защиты и защиты доходов, которые позволят семьям покупать продукты питания. В нескольких странах уже действуют программы продовольственной помощи. Например, в Соединенных Штатах существует множество программ продовольственной помощи, ориентированных на уязвимые семьи, в том числе Программа помощи в области дополнительного питания (SNAP) (ранее известная как программа продовольственных талонов) и Специальная программа дополнительного питания для женщин и детей грудного возраста. и Дети (WIC).Программа WIC также служит воротами в систему здравоохранения, предоставляя семьям доступ к таким ресурсам, как дородовая, акушерская, материнская и педиатрическая помощь; Стоматологическая уход; консультирование по вопросам отказа от курения, злоупотребления наркотиками и алкоголем; и помощь в питании.

В соответствии с Законом США о борьбе с коронавирусом Families First от 2020 года все программы продовольственной помощи получают дополнительное финансирование; например, программа SNAP получает дополнительное финансирование в размере 15,5 млрд долларов США; на программы детского питания были выделены дополнительные 8 долларов США.8 миллиардов в чрезвычайных фондах; и WIC получает дополнительно 500 миллионов долларов США, кроме того, продовольственные банки также получат дополнительную финансовую поддержку в размере 850 миллионов долларов США. Штатам разрешено предоставлять временные пособия в форме электронных переводов пособий на случай пандемии (P-EBT), которые предоставляют семьям карту EBT со стоимостью бесплатного школьного завтрака и возмещения расходов на обед в дни, когда школы закрыты (FRAC, 2020 [ 122]). Закон о реагировании на коронавирус «Семья прежде всего» от 2020 года также позволяет штатам повышать гибкость и отменять требования к новым заявителям на продовольственную помощь, чтобы сократить объем информации, которая должна быть проверена, и упростить процесс проверки (FNS, 2020 [123]).Другие страны также ввели талоны на питание. Во Франции, например, правительство выделило 15 миллионов евро, чтобы позволить 60 000 бенефициаров (что эквивалентно 7 евро на человека в день) покупать продукты питания или товары первой необходимости, товары для здоровья или гигиены в более чем 220 000 торговых точек. Чтобы получить поддержку клиентов, которые в ней больше всего нуждаются, ее предоставляют такие НПО, как Fondation Abbé-Pierre , Secours Catholique , Emmaus , Red Cross и Secours Populaire .Неправительственные организации, отвечающие за работу продовольственных банков, направляют специальные призывы к COVID ‑ 19, чтобы справиться с возросшим спросом на продовольственные посылки в чрезвычайных ситуациях.

ФАО (Продовольственная и сельскохозяйственная организация Объединенных Наций) предлагает несколько других мер, которые страны могли бы принять, чтобы помочь людям удовлетворить свои потребности в пище и питании (FAO, 2020 [124]). Такие меры включают: перераспределение продуктов питания из программ школьного питания за счет пожертвований неправительственным организациям, оказывающим продовольственную помощь в период заключения; освобождение семей с детьми школьного возраста от налогов на основные продукты питания и содействие доставке свежих продуктов на дом.Поставщики семейных услуг также играют важную роль, объединяя людей с усилиями сообщества по реагированию на пандемию COVID ‑ 19, иногда используя онлайн-услуги. Например, организация Spark в Канаде создала платформу, на которой люди могут публиковать предложения о волонтерских возможностях и делиться идеями о том, как помочь нуждающемуся населению, в том числе с обеспечением питания (SPARK, 2020 [125]).

В развивающихся странах, учитывая важность неформальной занятости в местных производственно-сбытовых цепочках, необходимо законодательство, чтобы рассматривать всех работников неформальной экономики — от производства продуктов питания до переработки и распределения и продажи — в качестве поставщиков основных услуг и избегать риска сбоев в производстве продуктов питания. экономия.В Южной Африке, например, основной персонал, на который не распространяются положения о возвращении домой, включает тех, кто занимается транспортировкой и доставкой продуктов питания. Международное сотрудничество также может играть решающую роль, поддерживая бесперебойное функционирование глобальных производственно-сбытовых цепочек продовольствия и направляя гуманитарную помощь странам, которые могут в ней нуждаться.

Варианты политики по усилению продовольственной помощи

• Предоставлять социальные пособия и пособия по защите доходов, позволяющие семьям покупать продукты питания.

• Рассмотрите возможность введения (электронных) ваучеров, чтобы помочь семьям, чьи дети обычно получают бесплатное или льготное питание в школе, в то время как школы закрыты, и / или ввести налоговые льготы на основные продукты питания.

• На период закрытия школ перераспределить ресурсы из программ школьного питания через пожертвования агентствам, занимающимся оказанием продовольственной помощи.

• Улучшить доставку основных продовольственных пайков в наиболее уязвимые общины и территории в координации с государственными учреждениями и неправительственными организациями.

Поддержка детей, нуждающихся в немедленной помощи и защите

Службы поддержки семьи и защиты детей должны поддерживать присутствие в домах уязвимых детей. Это включает в себя информирование работников о правилах безопасности во время COVID ‑ 19 и переосмысление подходов к ведению дел и корректировку поддержки. Например, в Соединенном Королевстве детей, подпадающих под действие планов защиты детей или находящихся под угрозой попечения, или имеющих особые образовательные потребности, включены в программы по уходу за детьми и школьное обучение, предоставляемые детям основных работников.

Странам необходимо увеличить поддержку детей, проживающих вне дома, чтобы удовлетворить растущие потребности и избежать проблем с размещением. Меры включают выявление приемных семей, нуждающихся в передышках, и планы действий в чрезвычайных обстоятельствах для пожилых людей, осуществляющих уход, в случае заболевания. В Новая Зеландия , Oranga Tamariki (национальное агентство по защите детей и правосудию по делам несовершеннолетних) разработало онлайн-ресурсы для опекунов, чтобы помочь им понять реакцию детей на стресс и отреагировать на нее. Обновлены процедуры побега молодых людей из мест опеки, чтобы отразить текущие риски и безопасный уход.

Добровольные организации, работающие с детьми и подростками, находящимися под опекой, также создают онлайн-поддержку, чтобы помочь уменьшить изоляцию и стресс во время заключения. В Ирландия, организация Empowering People in Care (EPIC) открыла телефон доверия и напрямую обращается к молодым людям, которые считаются уязвимыми; EPIC и ее европейские партнеры также организуют вечеринки по стримингу видео.

В некоторых уязвимых семьях проблемы наркомании и психического здоровья уже существуют, Услуги по лечению наркозависимости и психического здоровья как для детей, так и для родителей должны поддерживаться, чтобы поддерживать родителей в их роли опекунов и уведомлять службы защиты детей о любых проблемах для благополучия детей.

Дети, родители которых разлучены, могут столкнуться с обострением конфликта между родителями по поводу выплаты алиментов на детей и условий опеки во время родов (вставка 3). Службы и агентства семейного посредничества помогают справиться с невыплатой алиментов на ребенка и проявляют бдительность в отношении несоблюдения согласованных условий опеки над ребенком и / или алиментов.

Варианты политики для предоставления немедленной защиты и помощи детям

• Усиление выявления и уголовного преследования жестокого обращения с детьми, включая сексуальную эксплуатацию детей в Интернете.

• Укрепление потенциала школ, полиции, служб здравоохранения и поддержки семьи для удовлетворения потребностей наиболее уязвимых детей и сообщений о жестоком обращении с детьми. Внедрите процедуры обмена информацией и при необходимости создайте планы защиты детей. Поддерживайте службы защиты детей у входной двери и, насколько это возможно, следите за тем, чтобы посещения на дому и проверки безопасности детей и семей, подвергающихся наибольшему риску, не прерывались.

• Расширить услуги по уходу за детьми или школьному обучению для основных работников, включив в них уязвимых детей.

• Увеличить поддержку детей, получающих уход вне дома, включая создание руководства по поддержанию контактов с семьей; продолжение предоставления услуг по защите детей тем, кому исполнилось 18 лет во время пандемии; и продление срока последующего ухода за молодыми людьми, которые все еще учатся или проходят профессиональную подготовку.

• Увеличить поддержку приемных родителей, включая предоставление поддержки и информации о помощи детям в связи с COVID ‑ 19 и преодолении проблемного поведения; выявление приемных семей, нуждающихся в передышках; и создание условий для ухода за детьми, живущими в приемных семьях старшего возраста.

• Пересмотреть меры по содержанию детей под стражей, когда это возможно, и обеспечить здоровье и безопасность детей, которые должны оставаться в местах содержания под стражей.

• Укрепление потенциала судов, полиции и других поставщиков услуг по реагированию на насилие в семье и со стороны интимного партнера. Поддерживать в рабочем состоянии телефонные линии помощи, веб-чат и заседания судов по семейным делам в чрезвычайных ситуациях, а также увеличивать пропускную способность приютов для жертв домашнего насилия. Разрешить нарушение домашнего содержания жертвам насилия.

Смягчение проблем психического здоровья и смягчение социальных последствий заключения для детей и подростков

Многие страны и международные организации принимают меры для защиты психического благополучия детей и молодых людей во время вспышки COVID ‑ 19, например, выпуская базовое руководство для родителей и опекунов о том, как говорить о вспышке болезни со своими детьми в соответствии с возрастом, что снижает тревожность (ВОЗ, 2020 [126]; Liu et al., 2020 [127]; CDC, 2020 [128]); NHS, 2020 [129]; Beyond Blue, 2020 [130]; Dalton, Rapa and Stein, 2020 [131]; Public Health England, 2020 [132]).Большинство руководств сосредоточено на поддержке детей, когда они демонстрируют стресс или стресс, на поиске позитивных способов выразить свои чувства, например, посредством игры или рисования, рекомендаций по поддержанию привычного распорядка дня, способов поддержания контакта между детьми и опекунами, если они разлучены, и поддержания социальный контакт со сверстниками.

Страны ОЭСР также предпринимают шаги, чтобы поддерживать доступ к услугам для детей и молодых людей, страдающих психическими расстройствами. Многие службы были переведены в онлайн для предоставления телеконсультаций, службы, как неофициально сообщают, используют активный подход к консультированию со всеми детьми и семьями в их списках услуг.Там, где необходимы личные услуги, поставщики услуг предпринимают шаги для оценки рисков, связанных с COVID ‑ 19, до того, как будут иметь место какие-либо контакты. Проект Jigsaw (Ирландия) начал онлайн-сессии по методам управления стрессом и релаксации в Instagram и онлайн-групповой чат на темы управления одиночеством и изоляцией, стресса на экзаменах и семейных конфликтов.

На первом уровне поставщики семейных услуг могут подключать различные услуги, поддерживающие население. Например, HelpSeeker в Канаде организует вебинары, чтобы объединить организации по всей Канаде и поделиться опытом о передовых методах выявления потребностей и реагирования на них (HelpSeeker, 2020 [133]). HelpSeeker поддерживает «общественные проверки здоровья», которые обеспечивают одноранговые проверки здоровья для предотвращения кризиса психического здоровья, а также совместную работу между добровольческими агентствами и провинциальными службами психического здоровья. HelpSeeker , а также такие организации, как CASA (Психическое здоровье детей, подростков и семей), предоставляют помощь через интерактивные вебинары с участием экспертов, чтобы помочь родителям и детям справиться с психическим здоровьем (CASA, 2020 [134]).

Варианты политики для смягчения проблем психического здоровья

• Обеспечение доступа к услугам для детей и молодых людей с проблемами психического здоровья, а также их семей.

• Поддержите НПО, которые предоставляют онлайн-услуги на уровне сообщества (равные равным равным) молодым людям и родителям с детьми, страдающими психическими расстройствами.

Обеспечение непрерывности обучения и помощь родителям в поддержке образования своих детей

По мере закрытия школ многие школьные системы перешли на цифровое и дистанционное образование (вставка 5). Страны по возможности использовали существующие дистанционные онлайн-курсы, а также разрабатывали новые материалы и платформы.Компании, занимающиеся образовательными технологиями, сделали свои ресурсы свободными, а в системах без широкого доступа к Интернету обучение также осуществляется через телевидение и радио. Однако необходимо и далее усиливать меры в отношении детей из неблагополучных семей, чтобы ограничить увеличение разрыва в образовательных результатах.

Помощь родителям в организации качественных занятий или занятий очень важна, особенно для родителей, которые обычно не очень вовлечены в школьную работу своих детей.С этой целью школы и учителя должны обмениваться информацией и отзывами о том, что родители могут сделать для поддержки обучения дома, и поддерживать как можно больше контактов с детьми, которые больше всего рискуют остаться дома или бросить школу. Конкретная адресная материальная и педагогическая поддержка также должна быть предоставлена ​​детям, чьи семьи не имеют необходимых средств для доступа к дистанционному обучению, или детям, которые обычно получают специальную помощь в обучении (как, например, в случае некоторых детей с синдромом дефицита внимания, дети-инвалиды, дети-мигранты и др.).

Помощь родителям в организации качественных занятий или занятий очень важна, особенно для родителей, которые обычно не очень вовлечены в школьную работу своих детей. С этой целью школы и учителя должны делиться информацией и отзывами о том, что родители могут сделать для поддержки обучения дома, и поддерживать как можно больше контактов с детьми, которые больше всего рискуют остаться дома или бросить школу. Специальная адресная материальная и педагогическая поддержка также должна предоставляться детям, в семьях которых нет необходимых средств для доступа к дистанционному обучению, или детям, которые обычно получают специальную помощь в обучении (как, например, в случае с некоторыми детьми с дефицитом внимания). расстройства, дети-инвалиды, дети-мигранты и др.).

Вставка 5. Примеры поддержки, которую системы образования предлагают учащимся и родителям

В Эстонии все учебные материалы доступны на бумаге и в Интернете параллельно. Поэтому многие школы в прошлом использовали цифровую версию и не нуждались в дополнительной поддержке или руководстве. Открытый веб-семинар был также организован на ранней стадии пандемии, чтобы дать родителям рекомендации о том, как поддержать своих детей в дистанционном обучении.

Во Франции существует педагогическая преемственность для поддержания регулярных контактов между учеником и его учителями.С этой целью учителя должны гарантировать, в частности, используя существующие сети (цифровые рабочие пространства, электронную почту или аналогичные инструменты, характерные для частных школ), что студенты имеют доступ к материалам курса и могут выполнять домашнее задание или упражнения, необходимые для их обучение.

В Израиле родители могут получить доступ к специализированному онлайн-порталу, через который они могут получить доступ к учебным заданиям и цифровому контенту на основе национальной учебной программы. Ежедневные трансляции национальных уроков преподавателями-образцами k12 (24 класса одновременно, 6 часов в день) предусмотрены для носителей арабского и иврита).

В Латвии руководство по дистанционному обучению дает советы руководителям школ, учителям и родителям о том, как организовать и адаптировать процесс обучения к дистанционному режиму, как изменить программу обучения родителей и как обеспечить благополучие всех учителей и родителей. школьники. Они также предлагают доступные инструменты и платформы ИКТ.

Источник: ОЭСР (2020 [95]), Рамки для руководства образовательными ответами на пандемию Covid19 в 2020 году.

Спрос на руководство и поддержку велик, и не все школы и учителя могут предложить адекватное дистанционное обучение Ресурсы.Многие НПО предоставляют услуги по поддержке семьи и родителей, связаны с неблагополучными детьми и семьями, и их можно мобилизовать для оказания им дальнейшей помощи.

Проведенное в Соединенном Королевстве исследование положений о цифровом обучении детей показывает, что две трети детей не посещали онлайн-уроки после закрытия школ (Cullinane and Montacute, 2020 [135]). Неравенство между школами велико. Например, 60% частных школ и 37% школ в наиболее богатых районах имели онлайн-платформу для приема на работу, по сравнению с 23% в школах с наиболее бедными условиями.В наиболее бедных школах 15% учителей сообщают, что более трети их учеников, обучающихся на дому, не будут иметь адекватного доступа к электронным устройствам для обучения, по сравнению с 2% в наиболее богатых государственных школах.

Многие страны в настоящее время переходят к открытию своих школ. Во многих странах открытие школ происходит постепенно и адаптируется к местным возможностям муниципалитетов и школ по соблюдению санитарных инструкций и обеспечению безопасности учащихся и персонала. Первый набор проблем, с которыми сталкиваются школы, будет заключаться в отслеживании обучения во время закрытия школ, чтобы оценить, где находятся дети, смягчении последствий любых потерь в обучении в этот период, а также обеспечении и поддержке благополучия детей по мере их возвращения к «новой норме». .Они также должны быть готовы к возможности постепенного или поэтапного закрытия в течение следующих 18-24 месяцев (OECD, 2020 [136]). Главные приоритеты действий по мере возобновления работы школ включают (OECD, 2020 [136]):

• Обеспечение безопасности : школьные здания необходимо дезинфицировать, а в классных комнатах постоянно обеспечивать соответствующую вентиляцию.

• Оценка успеваемости и смягчение последствий потерь в обучении : диагностическая формирующая оценка всех учащихся потребуется для помощи в планировании и организации их обучения.Потребуется адресная обучающая поддержка, особенно для наиболее уязвимых. Усилия по устранению потери в обучении должны избегать создания ловушек для обездоленных, например, большого повторения оценок.

• Обеспечение благополучия : многие учащиеся испытают эмоциональный стресс от пандемии, от тревоги до симптомов посттравматического стресса. Некоторым ученикам не хватало физической активности во время родов. Психологическое и физическое здоровье учащихся потребует явной поддержки для возвращения к «нормальной жизни».

Варианты политики для поддержки дистанционного обучения и обеспечения непрерывности обучения

• Обеспечьте гибкий график работы, чтобы родители могли поддерживать домашнее обучение детей.

• Разрабатывайте ресурсы для дистанционного обучения, от цифровых инструментов и материалов до виртуальных классов. Если доступ в Интернет ограничен, используйте другие способы доставки, если это необходимо.

• Поддержите учителей учебными ресурсами о том, как преподавать с использованием цифровых инструментов, а также поощряйте доступ и использование цифровых платформ для совместной работы, которые позволяют учителям делиться своими ресурсами, а также давать и получать обратную связь от коллег.

• Обеспечьте хорошее общение между школами и родителями о том, что родители могут сделать для поддержки обучения дома, об успеваемости детей и о мероприятиях, которые семьи могут развить в свободное время.

• Предоставлять поддержку и материалы для учащихся, испытывающих эмоциональный стресс из-за изоляции и перерывов во время закрытия школы. Это может быть целенаправленно, от помощи студентам в соблюдении здорового расписания и обучении гигиене до специализированной поддержки студентов, потерявших близких родственников или пострадавших от домашнего насилия в большей степени, чем раньше.

• Предоставлять особую поддержку и учебные ресурсы детям из неблагополучных семей. Это включает в себя поддержание более тесного контакта и последующее наблюдение с детьми, которые менее продвинуты в своем обучении, распространение цифровых устройств (компьютеров и планшетов) среди семей, которые не могут позволить себе электронные устройства, не имеют доступа к Интернету или иным образом испытывают недостаток учебных материалов (например, книг). .

• Оказывать конкретную поддержку родителям-иммигрантам, у которых могут отсутствовать необходимые языковые навыки или социальные сети для получения соответствующей информации и поддержки.

• По возвращении в школу оцените статус обучения и определите пробелы в обучении, например, путем введения формирующего оценивания. Выявление и нацеленность на отстающих учащихся и оказание конкретной учебной поддержки.

• Измените направленность учебной программы и расставьте приоритеты в целях обучения в свете ограничений, обеспечивая при этом хороший баланс между академическим, социально-эмоциональным обучением и психологическим здоровьем.

• Продолжайте работать с родителями и сообществами, чтобы убедить родителей в безопасности их детей, когда они вернутся в школу.Разработайте целевые планы сообщества для обеспечения адекватного сопровождения обучения в системах, где классы будут меньше и, возможно, реже.

Обеспечение благополучия детей в цифровой среде

В контексте пандемии COVID ‑ 19 действующие лица, включая правительства, родителей и опекунов, поставщиков цифровых услуг и педагогов, должны предпринимать скоординированные действия, чтобы помочь детям осознать и пользоваться преимуществами цифровой среды, защищая их от потенциальных рисков.Цифровая среда с нулевым риском недостижима, однако, поскольку из-за кризиса COVID ‑ 19 дети проводят много времени в сети, еще более важно создать необходимые условия для более безопасной цифровой среды и предоставить детям необходимые цифровые навыки и инструменты для устранять риски.

Родители, опекуны и педагоги могут сыграть особенно важную роль в оценке и минимизации рисков причинения вреда детям, но им нужна индивидуальная поддержка, чтобы играть защитную роль во время этого кризиса.Для этого крайне важно интегрировать цифровую грамотность, навыки и компетенции в учебную среду. Кроме того, поскольку во время кризиса COVID-19 наблюдается взрыв дезинформации, для детей необходимы сильные навыки цифровой грамотности, чтобы они могли критически анализировать контент, который они потребляют (Livinsgtone, 2020 [102]; World Childhood Foundation et al. , 2020 [105]).

Поскольку многие дети уже сталкиваются с рисками поведения и контактов в цифровой среде и, вероятно, столкнутся с повышенным риском, в том числе связанных с секстингом, киберзапугиванием или сексуальной эксплуатацией, правительствам и поставщикам цифровых услуг необходимо будет рассмотреть возможность принятия мер по защите дети от жестокого обращения в цифровой среде.Например, повышенная вероятность сексуальной эксплуатации детей в цифровой среде из-за пандемии COVID ‑ 19 (FBI, 2020 [110]) означает, что телефоны доверия, горячие линии, информационные центры и соответствующая правовая защита будут еще более важны для детей в риск. Дети могут получить прямую поддержку через внутреннюю линию помощи детям или через международные сети сообщений, такие как порталы IWF или горячие линии INHOPE.

Кроме того, в условиях кризиса COVID ‑ 19 собирается, обрабатывается, передается и сохраняется огромное количество личной информации детей (например, в образовательных и медицинских учреждениях).С этой целью защита частной жизни детей и защита их личных данных важны для их благополучия и автономии, а также для обеспечения удовлетворения их потребностей в цифровой среде.

Поскольку эти риски пересекают границы и юрисдикции, политика и действия требуют международного сотрудничества. В 2012 году страны ОЭСР приняли Рекомендацию Совета ОЭСР по защите детей в Интернете (далее «Рекомендация») (OECD, 2012 [137]). Рекомендация направлена ​​на поддержку правительств в создании условий для защиты детей в цифровой среде посредством разработки более эффективной политики, основанной на фактических данных, и улучшения координации между всеми заинтересованными сторонами.Хотя Рекомендация оказалась весьма влиятельной в оказании помощи правительствам в разработке политики в этой области, ОЭСР в настоящее время изучает, как лучше всего обновить этот инструмент, чтобы учесть меняющиеся цифровые технологии и ландшафт рисков, проводя исследования в странах ОЭСР, проводя обширный обзор правовая и политическая среда, а также проведение экспертных консультаций (некоторые из политических приоритетов, выявленных в результате этой работы, отражены во вставке ниже).

Варианты политики поддержки детей в цифровой среде

• Поддерживать доступ детей к цифровой среде, чтобы ни один ребенок не остался без внимания.Принимайте меры, адаптированные с учетом различий в развитии, и учитывайте, что дети могут иметь разные виды доступа к цифровым технологиям в зависимости от их социальных и экономических обстоятельств и уровня участия родителей и опекунов во время пандемии COVID ‑ 19.

• Содействовать многостороннему диалогу между родителями, опекунами, педагогами и самими детьми.

• Содействовать сотрудничеству и позитивному участию в разработке политики и развитии практики, касающейся детей в цифровой среде.

• Поддерживать родителей, учителей и опекунов в обучении детей тому, как стать ответственными участниками цифровой среды, а также путем предоставления информации и рекомендаций о преимуществах и рисках, с которыми дети могут столкнуться в цифровой среде.

• Убедитесь, что дети, их родители и опекуны осведомлены о своих правах в цифровой среде. Принять меры для обеспечения им доступа к механизмам обеспечения соблюдения таких прав, включая механизмы подачи жалоб или средства правовой защиты.

• Расскажите детям о доступных службах поддержки, таких как горячие линии, горячие линии и информационные центры, на случай, если им потребуется помощь в результате действий в цифровой среде.

• Дальнейшее продвижение и повышение у детей навыков цифровой грамотности в качестве важного инструмента в цифровой среде.

• Защищайте конфиденциальность детей и сохраняйте их личные данные. Экстренные правительственные меры в ответ на COVID ‑ 19, требующие сбора и использования личных данных детей, включая данные об их здоровье, должны быть ограничены периодом чрезвычайной ситуации и при условии соблюдения необходимых и соразмерных мер безопасности.

Активизация усилий по борьбе с детской бедностью

COVID ‑ 19 уже оказывает сильное негативное влияние на мировую экономику, и вероятна глубокая рецессия . Можно ожидать, что уровень бедности резко возрастет и сильно ударит по детям. Чтобы смягчить влияние доходов домохозяйств, многие страны предприняли заблаговременные меры по защите рабочих мест, поддержке испытывающих трудности компаний и ограничению потери дохода, испытываемой различными категориями работников, которые потеряли работу или сократились часы работы, а также продлили оплачиваемый отпуск по болезни среди более крупных группа работников с обязанностями по уходу (OECD, 2020 [3]).Эти действия имеют решающее значение для сдерживания роста детской бедности (вставка 2), поскольку родительская занятость остается наиболее эффективной защитой от бедности (OECD, 2018 [30]).

Удаленная работа может помочь многим работающим родителям во время родов, но такие возможности доступны не всем работникам (OECD, 2016 [138]) и могут оказаться невозможными в течение длительного периода времени. В любом случае удаленная работа создает серьезные проблемы для родителей с маленькими детьми и одиноких родителей, которым необходимо уделять много времени уходу за детьми.

OECD (2020 [3]) обобщает ряд вариантов политики для поддержки работников, включая варианты помощи работающей семье в решении непредвиденных потребностей в уходе. Страны предлагают варианты ухода за детьми и поддержку в виде альтернативных решений по уходу (например, Австрия, Франция, Италия и Нидерланды), часто с акцентом на работающих родителях в основных службах, таких как здравоохранение, коммунальные услуги и службы экстренной помощи. Страны также предлагают прямую финансовую поддержку работникам, которые используют оплачиваемый отпуск по уходу за детьми, и в среднем по ОЭСР оплачиваемый отпуск по уходу за ребенком предусматривает один год отпуска с сохранением занятости.Гибкость существующего законодательства об отпусках может помочь родителям с детьми старшего возраста, как, например, в Швеции, где родители имеют возможность использовать 96 дней оплачиваемого отпуска по уходу за ребенком для детей в возрастной группе от 4 до 12 лет. В ответ на вспышку COVIC_19, во многих странах расширен доступ к отпуску по семейным обстоятельствам или отпуску по чрезвычайным обстоятельствам, либо они продлили или продлили право на пособие по уходу на весь период закрытия школы (https://oe.cd/covid19tablesocial).

Страны также принимают меры для обеспечения того, чтобы семьи могли оставаться в своем жилище, если им сложно покрыть арендную плату, ипотеку или коммунальные платежи из-за потери работы или заработной платы.Некоторые страны (включая Словацкую Республику и Соединенное Королевство) ввели временную отсрочку выплат по ипотеке или временно приостановили отчуждение имущества (например, США) или выселения (например, Франция, Испания и некоторые регионы и муниципалитеты Канады). Другие меры включают временное сокращение арендных платежей (например, в Греции) или отсрочку коммунальных платежей (например, в Японии). Некоторые страны также приняли меры по поддержке бездомных, которые особенно уязвимы для распространения COVID ‑ 19 и не имеют возможности эффективно «укрыться на месте»: Франция, например, реквизировала гостиничные номера для использования бездомными во время карантин.

COVID ‑ 19 выявил уязвимость многих семей перед лицом экономических потрясений. Поэтому в некоторых странах ввели чрезвычайное положение, чтобы предоставить семьям дополнительные деньги. Местные органы власти также оказывают дополнительную поддержку. Например, город Париж выделил исключительный бюджет в 3,5 миллиона евро на поддержку 28 579 парижских семей с низкими доходами. Ставки оплаты основаны на ценах в столовых для детей и автоматически выплачиваются службой Caisse nationale d’allocations familiales на банковские счета домашних хозяйств.

Кризис COVID ‑ 19 сделает уязвимыми детей, которые раньше не были уязвимыми. После кризиса службы здравоохранения, образования и поддержки семьи должны принять во внимание извлеченные уроки о том, как наилучшим образом разработать устойчивую и устойчивую к кризисам детскую политику, инфраструктуру данных и услуг для поддержки семей и детей.

Варианты политики по сдерживанию роста детской бедности

• Усилить меры по поддержанию родительской занятости путем дальнейшего поощрения удаленной работы и гибкого рабочего времени, продления права на отпуск и схем краткосрочной работы (для полного набора вариантов поддержки работников в период Пандемия COVID ‑ 19, см. (OECD, 2020 [3]).

• Помогите семьям с детьми, приостановив выселение и отсрочив выплаты по ипотеке и коммунальным услугам.

• Оказание поддержки семьям с детьми, в первую очередь, семьям, находящимся в крайней бедности.

• Поддерживать родителей-одиночек в совмещении работы и семейной жизни и признавать необходимость особой поддержки со стороны матерей-подростков.

• Воспользуйтесь услугами местной (цифровой) информации и системного картирования, чтобы помочь семьям найти доступ к нужным им услугам.

Источники

[13] ACOG (2020 г.), Новый коронавирус 2019 г. (COVID-19) | ACOG , Американский колледж осетров и гинекологов, https://www.acog.org/clinical/clinical-guidance/practice-advisory/articles/2020/03/novel-coronavirus-2019 (по состоянию на 14 апреля 2020 г.).

[33] Адема, В., Н. Али и О. Тевенон (2014), «Изменения в семейной политике и результаты: есть ли сближение?» , Рабочие документы ОЭСР по социальным вопросам, вопросам занятости и миграции , No.157, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/5jz13wllxgzt-en.

[93] Александер К., Д. Энтвисл и Л. Олсон (2007), «Длительные последствия разрыва в обучении летом», American Sociological Review , Vol. 72/2, стр. 167-180, http://dx.doi.org/10.1177/000312240707200202.

[94] Allington, R. et al. (2010), «Решение проблемы летнего чтения среди экономически неблагополучных учеников начальной школы», Психология чтения , Vol. 31/5, стр. 411-427, http: // dx.doi.org/10.1080/02702711.2010.505165.

[37] Алмонд, Д., Дж. Карри и В. Дуке (2018), «Обстоятельства детства и результаты взрослых: Акт II», Журнал экономической литературы , Том. 56/4, стр. 1360-1446, http://dx.doi.org/10.1257/jel.20171164.

[61] Атвул, Н. (2013), Контактные лица биологической семьи для детей, находящихся под опекой: сколько? Как часто? С кем? , Taylor & Francis Group, http://dx.doi.org/10.1080/13575279.2012.758086.

[130] Beyond Blue (2020), От малышей до подростков: Как говорить о коронавирусе , https: // coronavirus.yondblue.org.au/i-am-supporting-others/children-and-young-people/from-toddlers-to-teens-how-to-talk-about-the-coronavirus.html (по состоянию на 8 апреля 2020 г.) .

[36] Britto, P. et al. (2017), «Содействие развитию детей младшего возраста: от науки к масштабу 2 Воспитательная помощь: содействие развитию детей младшего возраста», www.thelancet.com , Vol. 389, http://dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(16)31390-3.

[87] Brooks, S. et al. (2020), «Психологическое воздействие карантина и способы его снижения: быстрый обзор доказательств», The Lancet , Vol.395/10227, стр. 912-920, http://dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30460-8.

[117] Балджер, М. и С. Ливингстон (2013), «Глобальная программа исследований по правам детей в цифровую эпоху», https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/17482798.2014.961496 .

[116] Бернс Т. и Ф. Готтшалк (2019), Обучение детей 21 века: эмоциональное благополучие в цифровую эпоху , https://doi.org/10.1787/b7f33425-en.

[28] Кантильон Б., Чжень Ю., Ханда С., А.(2017), Дети жесткой экономии: влияние Великой рецессии на детскую бедность в богатых странах , Детский фонд Организации Объединенных Наций и Oxford University Press, https://www.unicef-irc.org/publications/pdf/Children_of_austerity.pdf (по состоянию на 9 апреля 2018 г.).

[83] Cao, W. et al. (2020), «Психологическое воздействие эпидемии COVID-19 на студентов колледжей в Китае», Psychiatry Research , стр. 112934, http://dx.doi.org/10.1016/j.psychres.2020.112934.

[134] CASA (2020), CASA представляет: Влияние пандемии на психическое здоровье Серия веб-сайтов | CASA , https: // www.casaservices.org/web-series (по состоянию на 10 апреля 2020 г.).

[128] CDC (2020), Coronavirus DIsease 2019 (COVID-19) — Manage Anxiety & Stress , https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/prepare/managing-stress-anxiety. html (по состоянию на 23 марта 2020 г.).

[48] Центр развития ребенка при Гарвардском университете (2016 г.), От передовой практики до прорывного воздействия: научный подход к построению более многообещающего будущего для маленьких детей и семей , http: // www.developmentchild.harvard.edu (по состоянию на 23 мая 2019 г.).

[14] Chen, H. et al. (2020), «Клинические характеристики и потенциал вертикальной внутриутробной передачи инфекции COVID-19 у девяти беременных женщин: ретроспективный обзор медицинских карт», The Lancet , Vol. 395/10226, стр. 809-815, http://dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30360-3.

[91] Chevance,,. и другие. (2020), «Assurer les soins aux Patients souffrant de Trouble Psyiques en France pendent l’épidémie à SARS-CoV-2», Журнал клинической психиатрии и психофармакологии , https: // www.elsevier.com/fr-fr/connect/psy/sons-troubles-psychiques-pendant-sars-cov-2 (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[31] Чжень Ю. (2014), «Детская бедность и материальные лишения в Европейском союзе во время Великой рецессии», https://www.unicef-irc.org/publications/pdf/wp_2014_yc.pdf (дата обращения: 11 июля 2018 г.).

[135] Cullinane, C. и R. Montacute (2020), COVID-19 и краткий обзор воздействия на социальную мобильность: закрытие школы — Sutton Trust , Sutton Trust, https: //www.suttontrust.com / our-research / covid-19-and-social-mobile-impact -rief / (по состоянию на 20 апреля 2020 г.).

[34] Карри, Дж. И Д. Алмонд (2011), «Развитие человеческого капитала в возрасте до пяти лет», Справочник по экономике труда , Vol. 4. С. 1315-1486, http://dx.doi.org/10.1016/S0169-7218(11)02413-0.

[131] Далтон, Л., Э. Рапа и А. Штейн (2020), «Защита психологического здоровья детей посредством эффективного информирования о COVID-19», The Lancet Child & Adolescent Health , Vol.0/0, http://dx.doi.org/10.1016/S2352-4642(20)30097-3.

[53] Davidson, J. et al. (2019), Справедливость для детей, Справедливость для всех: вызов для достижения ЦУР 16 + Призыв к действию , CELCIS — Вдохновляя будущее детей, Университет Стратклайда., Https://violenceagainstchildren.un.org/sites/violenceagainstchildren.un .org / files / events / 2019 / call_to_action.pdf (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[27] Дивакар, В. (2020), От пандемий к бедности: последствия коронавируса для самых отсталых , Институт зарубежного развития, https: // www.odi.org/blogs/16754-pandemics-poverty-implications-coronavirus-furthest-behind.

[8] Донг Ю., Х. Мо и Ю. Ху (2020), «Эпидемиологические характеристики 2143 педиатрических пациентов с коронавирусной болезнью 2019 года в Китае», Journal: Pediatrics Citation , http: //dx.doi .org / 10.1542 / peds.2020-0702.

[108] Дюшарм Дж. (2019), Социальные сети причиняют больше боли девочкам, чем мальчикам , https://time.com/5650266/social-media-girls-mental-health/.

[109] Ecpat International (2020), ПОЧЕМУ ДЕТИ МОГУТ СЕКСУАЛЬНАЯ ЭКСПЛУАТАЦИЯ ВО ВРЕМЯ COVID-19 , https: // ecpat.экспозиции.co/covid19?fbclid=IwAR3Z7DgyDZ8NeKwfaN6fkB6zwXdFYnQ-Ouk5D8A55S-t_cN1x2igwPpfkzo.

[62] EPIC (2020), Исследование жилищных услуг во время ограничений Covid-19 , EPIC — Empowering People in Care, Дублин, https://www.epiconline.ie/publications/.

[52] Европейская социальная сеть (2020), Социальные службы и Covid19: Поддержка линии фронта , https://www.esn-eu.org/news/social-services-and-covid19-supporting-frontline (доступ 17 апреля 2020 г.).

[124] ФАО (2020), ФАО предупреждает о воздействии COVID-19 на школьное питание в Латинской Америке и Карибском бассейне | FAO , 2020, http://www.fao.org/americas/noticias/ver/en/c/1266855/ (по состоянию на 10 апреля 2020 г.).

[110] ФБР (2020), Закрытие школ в связи с нынешним потенциалом увеличения риска эксплуатации детей из-за COVID-19 , https://www.fbi.gov/news/pressrel/press-releases/school-closings- из-за-covid-19-настоящего-потенциала-повышенного-риска-эксплуатации-детей.

[26] Совет Федеральной резервной системы (2019 г.), Отчет об экономическом благополучии домохозяйств США в 2018 г., май 2019 г. , Совет Федеральной резервной системы, Вашингтон, округ Колумбия, https://www.federalreserve.gov/publications/default .htm. (доступ 9 апреля 2020 г.).

[9] Фернандес М. (2020), Почему дети не защищены от Covid-19 — BBC Future , https://www.bbc.com/future/article/20200330-coronavirus-are-children- иммунитет к covid-19 (по состоянию на 14 апреля 2020 г.).

[123] FNS (2020), Ответ FNS на COVID-19 | USDA-FNS , Служба питания и питания, https: // www.fns.usda.gov/disaster/pandemic/covid-19 (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[122] FRAC (2020), Pandemic EBT , Food Research and Action Center, https://frac.org/COVID-19-updates (по состоянию на 10 апреля 2020 г.).

[51] Gilbert, R. et al. (2009), «Бремя и последствия жестокого обращения с детьми в странах с высоким уровнем дохода», The Lancet , Vol. 373, стр. 68-81, http://dx.doi.org/10.1016/S0140.

[101] Готтшалк, Ф. (2019), «Влияние использования технологий на детей: изучение литературы о мозге, познании и благополучии» , Рабочие документы ОЭСР по вопросам образования , №195, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/8296464e-en.

[50] Грирсон, Дж. (2020), «Депутаты призывают к действиям в связи с ожидаемым ростом сексуального насилия над детьми во время пандемии |», The Guardian , https://www.theguardian.com/society/2020/apr / 16 / mps-call-to-action-over-Ожидаемый-рост-сексуального-насилия-ребенка-во время пандемии коронавируса? CMP = Share_AndroidApp_Email (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[6] Group, U. (ed.) (2020), Влияние COVID-19 на детей , Организация Объединенных Наций, Нью-Йорк, https: // unsdg.un.org/resources/policy-brief-impact-covid-19-children (по состоянию на 20 апреля 2020 г.).

[7] Gudbjartsson, D. et al. (2020), «Распространение SARS-CoV-2 среди исландского населения», Медицинский журнал Новой Англии , стр. NEJMoa2006100, http://dx.doi.org/10.1056/NEJMoa2006100.

[71] Хейл, Дж. (2020), Политика Covid-19: презрение правительства к инвалидам , Red Pepper, https://www.redpepper.org.uk/covid-19-disabled-peoples -rights /? fbclid = IwAR3DcIEKZHbMZCney2aAagVTWoU7Bq9Oy9WZFxLLcYRw5CUI7wCIuCaSi-M.

[86] Hawryluck, L. et al. (2004), «Контроль SARS и психологические последствия карантина, Торонто, Канада», Emerging Infectious Diseases , Vol. 10/7, стр. 1206-1212, http://dx.doi.org/10.3201/eid1007.030703.

[133] HelpSeeker (2020), Найдите COVID-19 / Справка по коронавирусу , https://www.search.helpseeker.org/listings?tagIds=167&viewCenter=51.04393026820531,-114.06074523925781&zoom=14.980399&zoom=12&viewPort=50 , 51.107456, -113.880501 (по состоянию на 10 апреля 2020 г.).

[99] Хофт Граафланд, Дж. (2018), «Новые технологии и дети 21 века: последние тенденции и результаты» , Рабочие документы ОЭСР по вопросам образования , № 179, Издательство ОЭСР, Париж, https: // dx. doi.org/10.1787/e071a505-en.

[100] Хопкинс, Л., Ф. Брукс и Дж. Грин (2013), «Книги, байты и мозг: значение новых знаний для обучения детей грамоте в раннем возрасте», Австралийский журнал раннего детства , Vol. 38/1, стр. 23-28.

[35] Хойнс, Х., Д. Шанценбах и Д. Алмонд (2016), «Долгосрочные последствия доступа детей к сети социальной защиты», American Economic Review , Vol. 106/4, стр. 903-934, http://dx.doi.org/10.1257/aer.20130375.

[70] Хант, П. (2019), Документ для обсуждения целевой группы о детях с ограниченными возможностями — Технико-экономическое обоснование гарантии на ребенка , Европейская комиссия, Брюссель, https://ec.europa.eu/social/main. jsp? catId = 1428 & langId = fr & moreDocuments = yes.

[112] Хе Чжон Хан (2020), Поскольку школы закрываются из-за коронавируса, Защитите конфиденциальность детей в онлайн-обучении , https: // www.hrw.org/news/2020/03/27/schools-close-over-coronavirus-protect-kids-privacy-online-learning.

[82] IFOP (2020), Suivi de la crise du coronavirus et de l’action gouvernementale — Vague 6 , IFOP, Париж, https://www.ifop.com/publication/suivi-de-la- crise-du-coronavirus-et-de-l-action-gouvernementale-vague-6 / (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[90] Институт показателей и оценки здоровья (2018 г.), Ресурсы по глобальному бремени болезней, 2017 г. , http: //www.healthdata.org / gbd / gbd-2017-resources (по состоянию на 20 апреля 2020 г.).

[107] Johnson, M. et al. (2018), Обмен секстами без согласия: поведение и установки канадской молодежи , https://mediasmarts.ca/sites/mediasmarts/files/publication-report/full/sharing-of-sexts.pdf.

[119] Кардефельт-Винтер, Д. (2017), «Как время, проведенное детьми с использованием цифровых технологий, влияет на их психическое благополучие, социальные отношения и физическую активность?», Https: //www.unicef-irc. org / публикации / pdf / Дети-цифровые-технологии-благополучие.pdf.

[69] Керри Т. и Б. Дэвис (1998), «Летняя потеря обучения: доказательства и возможное решение», Support for Learning , Vol. 13/3, стр. 118-122, http://dx.doi.org/10.1111/1467-9604.00072.

[78] Kessler, R. et al. (2007), «Возраст начала психических расстройств: обзор недавней литературы», Текущее мнение в психиатрии , Vol. 20/4, стр. 359-64, http://dx.doi.org/10.1097/YCO.0b013e32816ebc8c.

[79] Kessler, R. et al. (2007), «Распространенность психических расстройств в течение жизни и возраст начала в рамках Инициативы Всемирной организации здравоохранения по обследованию психического здоровья».”, Мировая психиатрия: официальный журнал Всемирной психиатрической ассоциации (WPA) , Vol. 6/3, pp. 168-76, http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18188442 (по состоянию на 4 июля 2018 г.).

[127] Liu, J. et al. (2020), «Вопросы психического здоровья детей, помещенных на карантин из-за COVID-19», The Lancet Child & Adolescent Health , http://dx.doi.org/10.1016/s2352-4642(20)30096-1.

[113] Ливингстон, С., М. Стойлова и Р. Нандагири (2019), Детские данные и конфиденциальность в Интернете: Взросление в эпоху цифровых технологий , http: // www.lse.ac.uk/media-and-communications/assets/documents/research/projects/childrens-privacy-online/Evidence-review.pdf.

[102] Livinsgtone, S. (2020), Coronavirus и #fakenews: что делать семьям? , https://blogs.lse.ac.uk/medialse/2020/03/26/coronavirus-and-fakenews-what-should-families-do/.

[12] Маккарти, А. (2020), COVID-19 и дети | Гарвардская медицинская школа , https://hms.harvard.edu/news/covid-19-children (по состоянию на 14 апреля 2020 г.).

[88] МакДэйд, Д., Э. Хьюлетт и А. Парк (2017), «Понимание эффективных подходов к укреплению психического здоровья и профилактике психических заболеваний» , Рабочие документы ОЭСР по вопросам здравоохранения , № 97, Издательство ОЭСР, Париж, https: //dx.doi. org / 10.1787 / bc364fb2-en.

[44] Минси, Р., Д. Миллер и Э. Де ла Крус Толедо (2016), «Соблюдение требований о выплате алиментов во время экономических спадов», Обзор услуг для детей и молодежи , Vol. 65, стр. 127-139, http://dx.doi.org/10.1016/j.childyouth.2016.03.018.

[41] Морган К.и другие. (2019), «Социально-экономическое неравенство в отношении подросткового опыта летних каникул и психического благополучия по возвращении в школу: анализ сети медицинских исследований в школах / исследование поведения детей школьного возраста в отношении здоровья в Уэльсе», International Journal of Environmental Research and Общественное здравоохранение , Vol. 16/7, http://dx.doi.org/10.3390/ijerph26071107.

[111] Национальное агентство по борьбе с преступностью (2020), Правоохранительные органы в сфере защиты от коронавируса в Интернете, поскольку Национальное агентство по борьбе с преступностью обнаружило, что 300000 человек в Великобритании представляют сексуальную угрозу для детей , https: // www.nationalcrimeagency.gov.uk/news/onlinesafetyathome.

[129] NHS (2020), Коронавирус (COVID-19): как заботиться о своем психическом благополучии, оставаясь дома , https://www.nhs.uk/oneyou/every-mind-matters/coronavirus -covid-19-staying-at-home-tips / (по состоянию на 23 марта 2020 г.).

[40] Норд, М. и К. Ромиг (2006), «Голод летом», Журнал о детях и бедности , Vol. 12/2, стр. 141-158, http://dx.doi.org/10.1080/10796120600879582.

[57] Новак, М.(2019), Глобальное исследование ООН о детях, лишенных свободы, Конвенция о правах ребенка, 30 лет, , https://www.chr.up.ac.za/images/publications/UN_Global_Study/United%20Nations % 20Global% 20Study% 20on% 20Children% 20Dephibited% 20of% 20Liberty% 202019.pdf (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[95] ОЭСР (2020), «Рамки для руководства образовательными ответами на пандемию COVID-19 2020 года», ОЭСР, https://read.oecd-ilibrary.org/view/?ref=126_126988-t63lxosohs&title = A-framework-to-guide-an-education-response-to-the-Covid-19-Pandemic-of-2020 (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[65] ОЭСР (2020), Более точные данные и политика по борьбе с бездомностью в ОЭСР. Аналитическая записка о доступном жилье , Издательство ОЭСР, Париж, http://oe.cd/homelessness-2020. (доступ 16 марта 2020 г.).

[43] ОЭСР (2020), CO2.2: Детская бедность , Семейная база данных ОЭСР, http://www.oecd.org/els/family/database.htm (по состоянию на 16 апреля 2020 г.).

[136] OECD (2020), COVID-19: Back to School , https://www.oecd-ilibrary.org/education/trends-shaping-education-spotlights_e6d23b76-en (по состоянию на 22 апреля 2020 г.) .

[5] ОЭСР (2020), «COVID-19: Защита людей и общества» , Борьба с коронавирусом (COVID-19): Вклад в глобальные усилия , Публикация ОЭСР, https: //read.oecd-ilibrary. .org / view /? ref = 126_126985-nv145m3l96 & title = COVID-19-Защита-людей-и-общества.

[96] ОЭСР (2020), Раннее обучение и благополучие детей: исследование пятилетних детей в Англии, Эстонии и США , Издательство ОЭСР, Париж, https: //dx.doi .org / 10.1787 / 39

f-en.

[97] ОЭСР (2020), Портал данных о благополучии детей ОЭСР , http://www.oecd.org/els/family/child-well-being/data/ (по состоянию на 10 апреля 2020 г.).

[103] ОЭСР (2020), Проект рекомендации ОЭСР по детям в цифровой среде: пересмотренная типология рисков , https://one.oecd.org/document/DSTI/CDEP/DGP(2020)3/en / pdf.

[25] OECD (2020), OECD Family Database — OECD , http://www.oecd.org/els/family/database.htm (по состоянию на 9 апреля 2020 г.).

[24] OECD (2020), OECD Family Database — SF2.3 Возраст матерей при родах и возрастная фертильность , http://www.oecd.org/els/family/database.htm (доступ на 11 декабря 2017 г.).

[3] OECD (2020), Поддержка людей и компаний в борьбе с вирусом COVID-19: варианты немедленной занятости и ответные меры социальной политики , ОЭСР, Париж, https: //read.oecd-ilibrary. org / view /? ref = 119_119686-962r78x4do & title = Supporting_people_and_companies_to_deal_with_the_Covid-19_virus (по состоянию на 9 апреля 2020 г.).

[4] OECD (2020), Женщины в центре борьбы с кризисом COVID-19 — OECD , https://read.oecd-ilibrary.org/view/?ref=127_127000-awfnqj80me&title=Women- at-the-core-of-the-fight-against-COVID-19-кризис (по состоянию на 22 апреля 2020 г.).

[2] ОЭСР (2019), Изменение шансов для уязвимых детей: создание возможностей и устойчивость , Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/a2e8796c-en.

[106] OECD (2019), Проект обзора последних изменений в законодательной базе и политике защиты детей в Интернете РАЗДЕЛ ДЕТЕЙ В ИНТЕРНЕТЕ , https: // one.oecd.org/document/DSTI/CDEP/SPDE(2018)12/REV1/en/pdf.

[72] ОЭСР (2019), «Как мы можем помочь остановить детский труд?» , Аналитическая записка о благополучии детей , ОЭСР, http://www.oecd.org/els/family/How-can-we-help-stop-child-labour-Policy-brief-2019.pdf.

[120] ОЭСР (2019), ОЭСР — Консультация экспертов Цюрихского университета «Защита детей в подключенном мире» — 15–16 октября, Цюрихский университет, Цюрих, Швейцария , https: //one.oecd. org / document / DSTI / CDEP / SPDE (2019) 3 / en / pdf.

[66] ОЭСР (2019), База данных доступного жилья ОЭСР , http://www.oecd.org/social/affordable-housing-database/.

[1] ОЭСР (2019), Семинар ОЭСР по вопросам политики по повышению благополучия детей, 16 января 2019 г. — ОЭСР , http://www.oecd.org/els/family/child-well-being/Policy- Workshop-16Jan2019.htm (доступ 9 апреля 2020 г.).

[38] ОЭСР (2019), Обзор общества 2019: Социальные показатели ОЭСР , https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/soc_glance-2019-en.pdf? expires = 1560354363 & id = id & accname = ocid84004878 & checkum = 899D5DEA8CA6220FEA9E89C2B381810E (по состоянию на 12 июня 2019 г.).

[45] OECD (2019), Равное отношение ко всем детям? Почему политика должна адаптироваться к меняющимся условиям жизни в семье , http://www.oecd.org/els/family/child-well-being/Treating-all-children-equally-Policy-brief-2019.pdf.

[77] ОЭСР (2018), Психическое здоровье детей и молодежи в эпоху цифровых технологий , ОЭСР, Париж, http: // www.oecd.org/els/health-systems/Children-and-Young-People-Mental-Health-in-the-Digital-Age.pdf.

[30] ОЭСР (2018), Дети из бедных семей в богатых странах: зачем нужны политические меры , ОЭСР, http://www.oecd.org/social/family/Poor-children-in-rich-countries- Краткое изложение политики-2018.pdf.

[98] ОЭСР (2017), Результаты PISA 2015 (Том III): Благосостояние студентов , PISA, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/9789264273856-en.

[138] OECD (2016), Будьте гибкими! Краткая справка о том, как гибкость рабочего места может помочь европейским сотрудникам найти баланс между работой и семьей , https: // www.oecd.org/els/family/Be-F flexible-Backgrounder-Workplace-Flexibility.pdf.

[75] ОЭСР (2016), Как заставить интеграцию работать: беженцы и другие лица, нуждающиеся в защите , Как заставить интеграцию работать, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/9789264251236-en.

[76] OECD (2015), Fit Mind, Fit Job: от доказательств к практике в области психического здоровья и работы , Mental Health and Work, OECD Publishing, Paris, https://dx.doi.org/10.1787/ 9789264228283-ru.

[32] ОЭСР (2014), Обзор общества, 2014: Социальные показатели ОЭСР , Издательство ОЭСР, Париж, https: // dx.doi.org/10.1787/soc_glance-2014-en.

[137] ОЭСР (2012), «Защита детей в Интернете: Рекомендация Совета ОЭСР — Отчет о рисках, с которыми сталкиваются дети в Интернете, и политиках по их защите», http://www.oecd.org/sti/ieconomy /childrenonline_with_cover.pdf.

[89] ОЭСР / Европейский союз (2018), Здоровье вкратце: Европа 2018: Состояние здоровья в цикле ЕС , Издательство ОЭСР, Париж / Европейский союз, Брюссель, https://dx.doi.org /10.1787/health_glance_eur-2018-en.

[15] ОЭСР / МОТ (2019), Устранение уязвимости в неформальной экономике , Исследования Центра развития, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org/10.1787/939b7bcd-en.

[54] УВКПЧ и ВОЗ (2020), Временное руководство COVID-19: В ФОКУСЕ НА ЛИЦАХ, ЛИШЕННЫХ СВОБОДЫ , https://interagencystandingcommittee.org/system/files/2020-03/IASC%20Interim%20Guidance% 20on% 20COVID-19% 20-% 20Focus% 20on% 20Persons% 20Dephibited% 20of% 20Their% 20Liberty.pdf (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[104] О’Нил, Б., С. Ливингстон и С. Маклафлин (2011), Заключительные рекомендации по политике, методологии и исследованиям , http://www.lse.ac.uk/media@lse/ исследования / EUKidsOnline / EU% 20Kids% 20II% 20% 282009-11% 29 / EUKidsOnlineIIReports / D7.pdf.

[10] Паппас, С. (2020), Ученые выяснили, как новый коронавирус проникает в клетки человека | Live Science , Livescience, https://www.livescience.com/how-coronavirus-infects-cells.html (по состоянию на 14 апреля 2020 г.).

[81] Pew Research Center (2020), «Психологические потери, которые COVID-19 может нанести американцам», Pew Research Center , https: // www.pewresearch.org/fact-tank/2020/03/30/people-financially-affected-by-covid-19-outbreak-are-experiencing-more-psychological-distress-than-others/ (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[121] Пшибыльски А. и Н. Вайнштейн (2017), «Крупномасштабная проверка гипотезы Златовласки: количественная оценка взаимосвязи между использованием цифрового экрана и психическим благополучием подростков», https: // journals.sagepub.com/doi/10.1177/0956797616678438.

[132] Public Health England (2020), Руководство для родителей и опекунов по поддержке психического здоровья и благополучия детей и молодых людей во время вспышки коронавируса (COVID-19) , Public Health England, London, https: // www .gov.uk/government/publications/covid-19-guidance-on-supporting-children-and-young-peoples-mental-health-and-wellbeing/guidance-for-parents-and-carers-on-supporting-children- and-young-people-mental-health-and-wellbeing-during-the-coronavirus-covid-19-outbreak (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[63] Ку, Л., Дж. Лахаус и Р. Карсон (2018), Совместная работа по уходу за детьми: опрос опекунов и опекунов родственников / родственников , Австралийский институт семейных исследований, Мельбурн.

[114] Рич, М.(2019), Консультация экспертов ОЭСР и Цюрихского университета «Защита детей в подключенном мире» , https://one.oecd.org/document/DSTI/CDEP/SPDE(2019)3/en/pdf.

[17] Рим, Дж. И К. Тассо (2019), «На пути к всеобщей социальной защите: уроки инициативы всеобщего охвата услугами здравоохранения» , Документы ОЭСР по вопросам политики в области развития , № 20, Издательство ОЭСР, Париж, https: //dx.doi.org/10.1787/bae641e2-en.

[16] Roelen, K. (2020), Коронавирус и бедность: мы не можем бороться с одним, не взявшись за другое — бедность без упаковки , https: // бедность-распаковка.org / 2020/03/23 / coronavirus-and-бедность-мы-не можем-бороться-один-без-борьбы-другого / (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[68] Королевский колледж врачей Ирландии (2019), Влияние бездомности и неадекватных жилищных условий на здоровье детей , Факультеты общественного здравоохранения, медицины и педиатрии, Королевский колледж врачей Ирландии.

[115] Королевский колледж психиатров (2020), Использование технологий и психическое здоровье детей и молодежи , https: // www.rcpsych.ac.uk/docs/default-source/improving-care/better-mh-policy/college-reports/college-report-cr225.pdf.

[42] Rundle, A. et al. (2020), «Закрытие школ, связанных с COVID ‐ 19, и риск увеличения веса среди детей», Ожирение , стр. oby.22813, http://dx.doi.org/10.1002/oby.22813.

[125] SPARK (2020), Помогите людям, пострадавшим от COVID-19 | Spark Ontario , https://www.sparkontario.ca/covid19 (по состоянию на 10 апреля 2020 г.).

[85] Спранг, Г. и М. Силман (2013), «Посттравматическое стрессовое расстройство у родителей и молодежи после связанных со здоровьем бедствий», Медицина катастроф и готовность общественного здравоохранения , Vol.7/1, стр. 105-110, http://dx.doi.org/10.1017/dmp.2013.22.

[64] Стив, М. (2020), «C’est explosif»: un éducateur de l’Aide Sociale à l’Enfance оповещение о напряжении из-за заключения в фойе здания , https: / /www.francetvinfo.fr/sante/maladie/coronavirus/c-est-explosif-un-educateur-de-l-aide-sociale-al-enfance-alerte-sur-la-tension-due-au-confinement-dans -les-foyers-d-hebergement_39.html (по состоянию на 14 апреля 2020 г.).

[39] Story, M. (2009), «Третье исследование оценки питания в школе: выводы и политические последствия для улучшения здоровья детей в США», журнал Американской диетической ассоциации , Vol.109/2, стр. S7-S13, http://dx.doi.org/10.1016/j.jada.2008.11.005.

[19] Самнер А., К. Хой и Э. Ортис-Хуарес (2020), «Оценки воздействия COVID-19 на глобальную бедность» , Рабочий документ UNU-WIDER 2020/43 , http: //dx.doi.org/10.35188/UNU-WIDER/2020/800-9.

[60] Таррен-Суини, М. (2017), «Темпы значимых изменений в психическом здоровье детей, получающих долгосрочную помощь вне дома: перспективное исследование, рассчитанное на семь-девять лет», Child Злоупотребление и пренебрежение , Vol.72, стр. 1-9, https://pdf.sciencedirectassets.com/271783/1-s2.0-S0145213417X00094/1-s2.0-S0145213417302570/main.pdf?X-Amz-Date=201

T172526Z&X-Amz- Algorithm = AWS4-HMAC-SHA256 & X-Amz-Signature = cadfc21b94a85207c7457dfba8485fb48377e3bd801333b6d98ad99abeb8f21b & X-Amz-Crede (по состоянию на 1 октября 2019 г.).

[59] Альянс за защиту детей в гуманитарной деятельности и ЮНИСЕФ (2020), COVID-19 и Дети, лишенные свободы , https://www.unicef.org/albania/reports/covid-19-and -children-lerated-their-liberty (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[73] Тевенон, О. и Э. Эдмондс (2019), «Детский труд: причины, последствия и политика по борьбе с ним» , Рабочие документы ОЭСР по социальным вопросам, вопросам занятости и миграции , № 235, Издательство ОЭСР, Париж , https://dx.doi.org/10.1787/f6883e26-en.

[29] Thévenon, O. et al. (2018), «Детская бедность в ОЭСР: тенденции, детерминанты и политика по борьбе с ней» , Рабочие документы ОЭСР по социальным вопросам, занятости и миграции , № 218, Издательство ОЭСР, Париж, https://dx.doi.org / 10.1787 / c69de229-en.

[47] Томпсон Р. (2014), «Стресс и развитие ребенка», Будущее детей , Vol. 24/1, с. 41, http://www.futureofchildren.org (по состоянию на 19 июня 2019 г.).

[46] Twohey, M. (2020), Новая битва для тех, кто находится на переднем крае коронавируса: опека над детьми — The New York Times , New York Times, https://www.nytimes.com/2020/04/ 07 / us / coronavirus-child-custody.html? ReferringSource = articleShare (по состоянию на 15 апреля 2020 г.).

[56] Комитет ООН по правам ребенка (2019 г.), Замечание общего порядка №24 (2019) о правах детей в системе правосудия в отношении детей , База данных ООН Treat Body, https://tbinternet.ohchr.org/_layouts/15/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRC%2fC%2fGC%2f24&Lang=en (доступ 17 апреля 2020 г.).

[18] Новости ООН (2020), Изоляция COVID-19 угрожает спасительной вакцинации миллионов детей во всем мире , https://news.un.org/en/story/2020/04/1061612 (доступ на 17 апреля 2020 г.).

[55] Управление Верховного комиссара ООН по правам человека (1990 г.), Конвенция о правах ребенка , https: // www.ohchr.org/en/professionalinterest/pages/crc.aspx (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[22] ПРООН (2015), Оценка сексуального и гендерного насилия во время кризиса Эболы в Сьерра-Леоне , ПРООН, https://www.sl.undp.org/content/sierraleone/en/home/library/ кризис_prevention_and_recovery / оценка-сексуального-гендерного-насилия-во-эбола-cris.html (по состоянию на 24 марта 2020 г.).

[92] ЮНЕСКО (2020), Закрытие школ из-за коронавируса (Covid-19) , https: // en.unesco.org/covid19/educationresponse (по состоянию на 21 апреля 2020 г.).

[21] ЮНФПА (2017), Восстановление после болезни, вызванной вирусом Эбола: Экспресс-оценка беременных девочек в Сьерра-Леоне , Организация Объединенных Наций, https://sierraleone.unfpa.org/sites/default/files/pub-pdf /Rapid%20Assessment%20of%20Pregnant%20Adolescent%20Girls.pdf (по состоянию на 30 апреля 2020 г.).

[74] УВКБ ООН (1997), Руководство по политике и процедурам обращения с несопровождаемыми детьми, ищущими убежище , https: // www.unhcr.org/publications/legal/3d4f91cf4/guidelines-policies-procedures-dealing-unaccompanied-children-seeking-asylum.html (по состоянию на 30 апреля 2020 г.).

[118] ЮНИСЕФ (2017), Положение детей в мире в 2017 году: дети в цифровом мире , https://www.unicef.org/publications/index_101992.html.

[23] UNPFA (2020), Промежуточная техническая записка Влияние пандемии COVID-19 на планирование семьи и прекращение гендерного насилия, калечащих операций на женских половых органах и детских браков , UNPFA, https: // www.unfpa.org/sites/default/files/resource-pdf/COVID-19_impact_brief_for_UNFPA_24_April_2020_1.pdf (по состоянию на 30 апреля 2020 г.).

[67] Департамент жилищного строительства и городского развития США (HUD) (2018), Ежегодный отчет об оценке бездомных за 2018 год (AHAR) для Конгресса, Часть 1: Оценка бездомности на определенный момент времени , https: // files .hudexchange.info / resources / documents / 2018-AHAR-Part-1.pdf (по состоянию на 21 июня 2019 г.).

[20] Вос, Р., У. Мартин и М. Лаборд (2020), Насколько увеличится глобальная бедность из-за COVID-19? | IFPRI: Международный научно-исследовательский институт продовольственной политики , Международный исследовательский институт продовольственной политики, https: // www.ifpri.org/blog/how-much-will-global-poverty-increase-because-covid-19 (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[126] ВОЗ (2020), Помощь детям справиться со стрессом во время вспышки 2019-nCoV , ВОЗ, Женева, https://www.who.int/docs/default-source/coronaviruse/helping-children- cope-with-stress-print.pdf? sfvrsn = f3a063ff_2 (по состоянию на 23 марта 2020 г.).

[80] ВОЗ (2018), Психическое здоровье детей и подростков , https://www.who.int/mental_health/maternal-child/child_adolescent/en/ (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[58] Европейское региональное бюро ВОЗ (2020), Готовность, профилактика и борьба с COVID-19 в тюрьмах и других местах содержания под стражей — временное руководство , http://www.euro.who.int/__data/ assets / pdf_file / 0019/434026 / Preparedness -vention-and-control-of-COVID-19-in-prisons.pdf (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[49] Women’s Safety NSW (2020), Новое исследование домашнего насилия показывает влияние COVID-19 на рост числа , пресс-релиз, https: //www.womenssafetynsw.org.au/impact/article/new-domestic-violence-survey-shows-impact-of-covid-19-on-the-rise/ (по состоянию на 17 апреля 2020 г.).

[105] Всемирный фонд детства и др. (2020), COVID-19 и его значение для защиты детей в Интернете , https://www.unicef.org/media/67396/file/COVID-19%20and%20Its%20Implications%20for%20Protecting%20Children%20Online .pdf.

[84] Young Minds (2020), Коронавирус, оказывающий серьезное влияние на молодых людей с проблемами психического здоровья — новый опрос , https: // youngminds.org.uk/about-us/media-centre/press-releases/coronavirus-having-major-impact-on-young-people-with-mental-health-needs-new-survey/ (по состоянию на 8 апреля 2020 г.).

[11] Циммерманн, П. и Н. Кертис (2020), «Коронавирусные инфекции у детей, включая COVID-19», The Pediatric Infectious Disease Journal , p. 1, http://dx.doi.org/10.1097/inf.0000000000002660.

Права ребенка и их значение

Дети и молодые люди имеют те же общие права человека, что и взрослые, а также особые права, в которых признаются их особые потребности.Дети не являются ни собственностью родителей, ни беспомощными объектами благотворительности. Они люди и обладают собственными правами.

Конвенция о правах ребенка устанавливает права, которые должны быть реализованы, чтобы дети могли полностью раскрыть свой потенциал.

Конвенция предлагает видение ребенка как личности и члена семьи и сообщества с правами и обязанностями, соответствующими его возрасту и стадии развития.Признавая таким образом права детей, Конвенция делает упор на ребенка в целом.

Конвенция признает основное человеческое достоинство всех детей и безотлагательную необходимость обеспечения их благополучия и развития. Он проясняет идею о том, что основное качество жизни должно быть правом всех детей, а не привилегией, которой пользуются немногие.

Курс: Права ребенка и их значение

Хотите узнать больше о правах ребенка? Пройдите этот короткий курс, чтобы изменить ваше понимание прав ребенка и подхода, основанного на правах ребенка, познакомить вас с мандатом ЮНИСЕФ в том, что касается прав ребенка, и вдохновить вас использовать призму прав ребенка в повседневной работе и жизни.

Важность прав детей

Есть много причин для выделения прав детей в отдельную Конвенцию о правах человека:

Дети — физические лица

Дети не являются ни собственностью родителей, ни государством, ни просто создателями; они имеют равный статус как члены человеческой семьи.

Дети начинают жизнь как полностью зависимые существа

Дети должны полагаться на взрослых в вопросах воспитания и руководства, которые им необходимы, чтобы стать независимыми.В идеале такое воспитание обеспечивается взрослыми в детских семьях, но когда основные взрослые опекуны не могут удовлетворить потребности детей, именно государство как лицо, несущее основную ответственность, должно найти альтернативу в наилучших интересах ребенка.

Действия или бездействие правительства влияют на детей сильнее, чем на любую другую группу общества

Практически каждая область государственной политики — от образования до здравоохранения — в той или иной степени затрагивает детей. Недальновидная политика, не учитывающая детей, отрицательно сказывается на будущем всех членов общества.

Взгляды детей должны быть услышаны и приняты во внимание в политическом процессе

Дети обычно не голосуют и традиционно не принимают участия в политических процессах. Без особого внимания к мнениям детей, выражаемым дома и в школах, в местных сообществах и даже в правительстве, взгляды детей остаются неуслышанными по многим важным вопросам, которые затрагивают их сейчас или повлияют на них в будущем.

Многие изменения в обществе оказывают непропорциональное, а зачастую и негативное влияние на детей

Трансформация структуры семьи, глобализация, изменение климата, цифровизация, массовая миграция, изменение структуры занятости и сокращение сети социального обеспечения во многих странах — все это оказывает сильное влияние на детей.Воздействие этих изменений может быть особенно разрушительным в ситуациях вооруженного конфликта и других чрезвычайных ситуаций.

Здоровое развитие детей имеет решающее значение для будущего благополучия любого общества

Поскольку они все еще развиваются, дети особенно уязвимы — в большей степени, чем взрослые — по отношению к плохим условиям жизни, таким как бедность, неадекватное здравоохранение, питание, безопасная вода, жилье и загрязнение окружающей среды. Последствия болезней, недоедания и бедности угрожают будущему детей и, следовательно, будущему обществ, в которых они живут.

Общество обходится без своих детей огромными

Результаты социальных исследований показывают, что ранний опыт детей значительно влияет на их будущее развитие. Ход их развития определяет их вклад или стоимость для общества в течение их жизни.

Воспитание в Америке | Pew Research Center

Современные дискуссии о родительстве часто сосредоточены на философии воспитания: что лучше для детей — с родителями-вертолетами или на свободном выгуле? Что может быть более выгодным в долгосрочной перспективе: высокие ожидания мамочки-тигрицы или благоприятная среда, в которой каждый ребенок — победитель? Может ли чрезмерное расписание навредить ребенку или помочь ему поступить в хороший колледж? Хотя эти дебаты могут находить отклик у некоторых родителей, они часто упускают из виду более простые, фундаментальные проблемы, с которыми сталкиваются многие родители, особенно с низкими доходами.Широкий, основанный на демографии взгляд на ландшафт американских семей показывает резкие родительские различия, связанные не столько с философией или ценностями, сколько с экономическими обстоятельствами и изменением структуры семьи.

Новый опрос Pew Research Center, проведенный 15 сентября — окт. 13 августа 2015 года среди 1807 американских родителей с детьми младше 18 лет выяснилось, что для малообеспеченных родителей финансовая нестабильность может ограничить доступ их детей к безопасной среде и к тем видам деятельности, которые богатые родители могут принять как должное.Например, родители с более высокими доходами почти в два раза чаще, чем родители с низкими доходами, оценивают свой район как «отличное» или «очень хорошее» место для воспитания детей (78% против 42%). С другой стороны, треть родителей с годовым семейным доходом менее 30 000 долларов говорят, что их район является только «справедливым» или «бедным» местом для воспитания детей; только 7% родителей с доходом более 75 000 долларов дают своим соседям столь же низкие оценки.

Наряду с более негативными оценками своих соседей, родители с более низким доходом чаще, чем родители с более высоким доходом, выражают озабоченность по поводу того, что их дети становятся жертвами насилия.По крайней мере, половина родителей с семейным доходом менее 30 000 долларов США говорят, что они беспокоятся о том, что их ребенок или дети могут быть похищены (59%), избиты или подвергнуты нападению (55%), что, по крайней мере, на 15 процентных пунктов выше, чем среди родителей с доходы выше 75000 долларов. И около половины (47%) этих малообеспеченных родителей обеспокоены тем, что их дети могут быть застрелены в какой-то момент, что более чем вдвое больше, чем среди родителей с более высокими доходами.

Обеспокоенность по поводу подростковой беременности и проблем с законом также более распространена среди малообеспеченных родителей.Половина родителей с низкими доходами опасается, что их ребенок или один из их детей забеременеет или забеременеет девушкой в ​​подростковом возрасте, по сравнению с 43% родителей с более высоким доходом. И, с разницей в 2: 1, больше родителей с более низким доходом, чем родители с более высоким доходом (40% против 21%), говорят, что они обеспокоены тем, что их дети в какой-то момент столкнутся с проблемами с законом.

Однако есть некоторые опасения, которые разделяют разные доходные группы. По крайней мере, половина всех родителей, независимо от дохода, беспокоятся о том, что их дети могут подвергнуться издевательствам, или борются с тревогой или депрессией в какой-то момент.Для родителей с годовым семейным доходом 75 000 долларов и выше эти опасения важнее всех других, протестированных в ходе опроса.

Исследование также показало, что родители с низкими доходами и детьми школьного возраста сталкиваются с большими трудностями, чем родители с более высокими доходами, когда дело доходит до поиска доступных и высококачественных внешкольных мероприятий и программ. Около половины (52%) тех, у кого годовой семейный доход менее 30 000 долларов США, говорят, что эти программы трудно найти в их районе, по сравнению с 29% тех, у кого доход составляет 75 000 долларов и выше.А когда дело доходит до внеклассных занятий, в которых их дети участвуют после школы или по выходным, гораздо больше родителей с более высоким доходом, чем родителей с низким доходом, говорят, что их дети занимаются спортом или занимаются такими организациями, как скауты, или берут уроки музыки, танцев. или искусство. Например, среди родителей с высоким доходом 84% говорят, что их дети занимались спортом в течение 12 месяцев до опроса; это сопоставимо с 59% среди родителей с низкими доходами.

Связь между структурой семьи и финансовым положением

Кардинальные изменения, произошедшие в условиях семейного проживания, несомненно, способствовали увеличению доли детей, живущих в маргинальном экономическом положении.В 2014 году 62% детей младше 18 лет жили в семьях с двумя женатыми родителями — это исторический минимум, согласно новому анализу данных Бюро переписи населения США, проведенному Pew Research Center. Доля детей в США, живущих только с одним родителем, составляла 26% в 2014 году. А доля в семьях с двумя родителями, которые живут вместе, но не состоят в браке (7%), в последние годы неуклонно росла.

Эти закономерности резко различаются для разных расовых и этнических групп. Подавляющее большинство белых (72%) и азиатско-американских (82%) детей живут с двумя женатыми родителями, как и 55% детей латиноамериканского происхождения.Напротив, только 31% чернокожих детей живут с двумя женатыми родителями, в то время как более половины (54%) живут в семье с одним родителем.

Экономические результаты для этих разных типов семей сильно различаются. В 2014 году 31% детей, проживающих в семьях с одним родителем, жили за чертой бедности, как и 21% детей, живущих с двумя сожителями. Напротив, только один из десяти детей, живущих с двумя женатыми родителями, находился в таких обстоятельствах. Фактически, более половины (57%) тех, кто живет с женатыми родителями, принадлежат к домохозяйствам с доходом как минимум на 200% выше черты бедности, по сравнению с 21% тех, кто живет в домохозяйствах с одним родителем.

Большинство родителей говорят, что они хорошо справляются с воспитанием своих детей

Однако родители разных достатков сходятся в одном: они отлично справляются с воспитанием своих детей. Почти идентичные доли родителей с доходом от 75 000 долларов США и выше (46%), от 30 000 до 74 999 долларов США (44%) и менее 30 000 долларов США (46%) говорят, что они делают очень хорошую работу как родители, и аналогичные доли говорят, что они делает хорошую работу.

Хотя оценочные листы родителей не различаются по доходу, они различаются в зависимости от других демографических категорий, таких как пол и поколение.Среди всех родителей больше матерей, чем отцов, говорят, что они очень хорошо справляются с воспитанием своих детей (51% против 39%), а матери-миллениалы особенно склонны оценивать себя положительно. Почти шесть из десяти (57%) мам в возрасте от 18 до 34 лет говорят, что они очень хорошо справляются с родительскими обязанностями, что выше, чем у пап-миллениалов (43%) или любой другой группы поколений.

Независимо от того, какими они видят себя, родители очень заботятся о том, как другие воспринимают их родительские навыки. Для состоящих в браке или сожительствующих родителей мнение их супруга или партнера имеет наибольшее значение: 93% этих родителей говорят, что для них очень важно то, что их супруг или партнер видит в них хороших родителей.Но большинство родителей-одиночек (56%) также говорят, что им очень важно, чтобы другой родитель их ребенка считал их хорошими родителями.

Около семи из десяти (72%) родителей хотят, чтобы их собственные родители думали, что они хорошо справляются с работой по воспитанию своих детей, и меньшие, но существенные родители очень заботятся о том, чтобы их друзья (52%) и люди в их сообществе (45 %) видят в них хороших родителей.

Родители почти поровну разделяют мнение о том, являются ли успехи и неудачи их детей в большей степени отражением их родительского положения (46%) или собственных сильных и слабых сторон их детей (42%).Родители младших детей чувствуют большую личную ответственность за достижения своих детей или их отсутствие, в то время как родители подростков с гораздо большей вероятностью скажут, что именно их дети несут основную ответственность за свои собственные успехи и неудачи.

Существуют также значительные различия по расовому признаку: черные и латиноамериканские родители с гораздо большей вероятностью, чем белые, скажут, что успехи и неудачи их детей в основном являются отражением работы, которую они выполняют как родители.

Матери более заботливы, чем отцы

Около шести из десяти родителей (62%) говорят, что иногда они могут чрезмерно опекать, в то время как только четверть говорят, что они склонны давать своим детям слишком много свободы. Многие также говорят, что слишком много критикуют своих детей, чем говорят, что слишком много хвалят (44% против 33%). Американские родители больше разошлись во мнениях о том, иногда они слишком «придерживаются своего» или слишком быстро уступают (по 43%).

В нескольких ключевых аспектах матери и отцы по-разному подходят к воспитанию детей.Матери чаще, чем отцы, говорят, что они иногда чрезмерно опекают своих детей, слишком быстро уступают и слишком хвалят своих детей.

У матерей также есть более обширные сети поддержки, на которые они могут рассчитывать за советами по воспитанию детей. Они гораздо чаще, чем отцы, обращаются к членам семьи и друзьям и пользуются ресурсами для родителей, такими как книги, журналы и интернет-ресурсы. Например, в то время как 43% мам говорят, что они обращаются к родительским веб-сайтам, книгам или журналам, по крайней мере, иногда, за советом по воспитанию детей, примерно четверть (23%) пап делают то же самое.А мамы более чем в два раза чаще, чем папы, говорят, что хотя бы время от времени обращаются к онлайн-доскам объявлений, спискам рассылки или социальным сетям за советом по воспитанию детей (21% против 9%).

По крайней мере, в одной ключевой области пол не имеет значения: матери и отцы с одинаковой вероятностью скажут, что быть родителем чрезвычайно важно для их общей идентичности. Около шести из десяти мам (58%) и пап (57%) говорят об этом, а еще 35% и 37%, соответственно, считают, что быть родителем очень важно для их общей идентичности.

Родительское участие — сколько это слишком много?

Результаты исследования, которые затрагивают различные аспекты воспитания детей и семейной жизни, рисуют неоднозначный портрет американских родителей в том, что касается их участия в образовании своих детей. Около половины (53%) тех, у кого есть дети школьного возраста, говорят, что они удовлетворены своим уровнем вовлеченности, но значительная часть (46%) желает, чтобы они могли делать больше. И хотя родители обычно не думают, что детям должно быть плохо из-за плохих оценок, если они очень стараются, около половины (52%) говорят, что были бы очень разочарованы, если бы их дети были средними учениками.

Незначительное большинство родителей (54%) говорят, что родители никогда не могут быть слишком вовлечены в образование своих детей. Но примерно четыре из десяти (43%) считают, что слишком активное участие родителей в образовании ребенка может быть плохим явлением, и эта точка зрения особенно распространена среди родителей с более высоким уровнем образования и более высокими доходами. Например, в то время как большинство родителей со степенью аспирантуры (65%) или бакалавриата (57%) говорят, что слишком активное участие может иметь негативные последствия, только 38% из тех, кто учится в колледже, и 28% не имеют опыта в колледже, говорят, что такой же.

Черные и латиноамериканские родители по-разному реагируют на этот вопрос, чем белые родители, даже после учета различий в уровне образования. Полностью 75% чернокожих и 67% латиноамериканских родителей говорят, что родители никогда не могут быть слишком вовлечены в образование ребенка. С этим согласны около половины белых родителей (47%).

Независимо от того, считают ли они, что слишком большое участие — это плохо, большинство родителей вовлечены — по крайней мере в некоторой степени — в образование своих детей.Среди родителей с детьми школьного возраста 85% говорят, что они говорили с учителем об успехах своих детей в школе в течение 12 месяцев, предшествовавших опросу. Примерно две трети (64%) заявили, что они посетили собрание родительского комитета или другое собрание специальной школы. И 60% помогли со специальным проектом или классной поездкой в ​​школу своих детей. Уровень вовлеченности родителей в эти виды деятельности довольно постоянен для разных групп дохода.

Чтение вслух — это один из способов, которым родители могут участвовать в обучении своих детей еще до того, как они начнут посещать школу.Среди родителей с детьми в возрасте до 6 лет около половины (51%) говорят, что они читают своим детям вслух каждый день, и те, кто окончил колледж, гораздо чаще, чем те, кто не говорит, что это так. Около семи из десяти (71%) родителей со степенью бакалавра говорят, что они читают своим маленьким детям каждый день, по сравнению с 47% из тех, кто закончил колледж, и 33% из тех, кто имеет аттестат средней школы или меньше.

Дети заняты, их родители тоже

американских ребенка, включая дошкольников, участвуют во внеклассных мероприятиях.По крайней мере, половина родителей с детьми школьного возраста говорят, что их дети занимались спортом (73%), участвовали в религиозных или молодежных группах (60%), брали уроки музыки, танцев или искусства (54%) или занимались волонтерской работой ( 53%) после школы или в выходные в течение 12 месяцев, предшествующих опросу.

Среди тех, у кого есть дети младше 6 лет, четыре из десяти говорят, что их маленькие дети занимались спортом, и примерно столько же говорят, что они были частью организованной игровой группы; одна треть говорит, что их дети брали уроки музыки, танцев или искусства.

Родители с годовым семейным доходом 75 000 долларов и выше с гораздо большей вероятностью, чем родители с более низким доходом, скажут, что их дети участвовали во внеклассной деятельности. Для родителей с детьми школьного возраста разница особенно заметна, когда речь идет о волонтерской работе (разница в 27 процентных пунктов между теми, у кого доход составляет 75 000 долларов и выше, и теми, у кого доход менее 30 000 долларов), занятиями спортом (25 баллов) , а также брать уроки музыки, танцев или искусства (21 балл).Аналогичным образом, если брать двузначные значения, родители с более высокими доходами и детьми младше 6 лет с большей вероятностью, чем дети с более низким доходом, скажут, что их маленькие дети занимались спортом или брали уроки танцев, музыки или искусства в течение 12 месяцев, предшествующих опросу. .

Родители с более высоким доходом также чаще говорят, что распорядок дня их детей слишком напряженный и слишком много дел. В целом, 15% родителей с детьми в возрасте от 6 до 17 лет так описывают расписание своих детей.Среди тех, у кого доход составляет 75 000 долларов и выше, каждый пятый говорит, что график их детей слишком напряженный, по сравнению с 8% тех, кто зарабатывает менее 30 000 долларов.

Но если дети заняты, их родители еще более заняты. Примерно три из десяти (31%) родителей говорят, что они всегда чувствуют спешку, даже когда делают то, что должны делать, а еще 53% говорят, что иногда они чувствуют себя торопливыми. Неудивительно, что родители, которые хотя бы иногда чувствуют себя торопливыми, с большей вероятностью, чем те, кто почти никогда не чувствует спешки, будут рассматривать родительские обязанности как утомительные и стрессовые, и менее склонны постоянно воспринимать их как приятные.

Порка — непопулярная форма дисциплины, но каждый шестой использует ее хотя бы иногда.

Родители используют множество методов, чтобы дисциплинировать своих детей. Самым популярным является объяснение того, почему поведение ребенка неуместно: три четверти говорят, что делают это часто. Около четырех из десяти (43%) говорят, что они часто отнимают привилегии, такие как времяпрепровождение с друзьями или использование телевизора или других электронных устройств, и примерно равная доля говорят, что дают «тайм-аут» (41% родителей с детьми моложе 6 лет) как форма дисциплины, в то время как примерно каждый пятый (22%) говорит, что часто прибегает к повышению голоса или крику.

Порка — наименее распространенный метод дисциплины: всего 4% родителей говорят, что делают это часто. Но каждый шестой родитель говорит, что иногда шлепает своих детей, чтобы наказать их. Чернокожие родители (32%) чаще, чем белые (14%) и латиноамериканские (19%) родители, говорят, что иногда шлепают своих детей, и гораздо реже говорят, что они никогда не прибегают к порке (31% против 55%). и 58% соответственно).

Порка также связана с уровнем образования.Примерно один из пяти (22%) родителей с аттестатом средней школы или меньше говорят, что они используют шлепки в качестве метода дисциплины, по крайней мере, иногда, как это делают 18% родителей с некоторыми колледжами и 15% родителей с аттестатами зрелости. степень бакалавра. Напротив, только 8% родителей с дипломом о высшем образовании говорят, что они часто или иногда шлепают своих детей.

Родительские заботы резко различаются по расе, этнической принадлежности

Помимо экономического разрыва, лежащего в основе беспокойства родителей о безопасности и благополучии своих детей, существуют большие расовые разрывы по нескольким ключевым вопросам.Белые родители гораздо чаще, чем черные родители, беспокоятся о том, что их дети могут бороться с тревогой или депрессией (58% против 35%) или что у них могут быть проблемы с наркотиками или алкоголем (40% против 23%). Темнокожие родители, в свою очередь, больше, чем белые родители, беспокоятся о том, что их детей могут застрелить в какой-то момент. Около четырех из десяти (39%) чернокожих родителей говорят, что это вызывает беспокойство, по сравнению с примерно одним из пяти (22%) белых родителей. И эта разница сохраняется даже при взгляде на белых и черных родителей, которые живут в городских районах, где стрельба вызывает больше опасений.

По каждому из этих и других пунктов, протестированных в ходе опроса, родители латиноамериканского происхождения чаще, чем белые и черные родители, выражают озабоченность. Эти различия вызваны, по крайней мере частично, высоким уровнем озабоченности среди латиноамериканцев, родившихся за границей, которые, как правило, имеют более низкие семейные доходы и более низкий уровень образования, чем латиноамериканцы местного происхождения.

Остальная часть этого отчета включает изучение меняющихся семейных структур в США, а также подробный анализ результатов нового опроса Pew Research Center.В главе 1 рассматриваются меняющиеся обстоятельства, в которых воспитываются дети, на основе демографических данных, в основном из правительственных источников США. Этот анализ подчеркивает степень, в которой изменение семейного положения и семейного положения родителей влияет на общий состав семьи, а также включает подробную разбивку по ключевым демографическим характеристикам, таким как раса, образование и семейный доход. В главах 2–5 изучаются результаты нового опроса, а в главе 2 основное внимание уделяется оценке родителей своей работы по воспитанию детей и условий жизни своих семей.В главе 3 рассматриваются родительские ценности и философия. В главе 4 рассматривается организация ухода за детьми и участие родителей в образовании своих детей. А в главе 5 рассматриваются внеклассные занятия.

Прочие основные выводы

• Примерно шесть из десяти (62%) родителей с младенцами или детьми дошкольного возраста говорят, что в их районе трудно найти одновременно доступный и высококачественный уход за детьми, и это верно для всех групп дохода. Большинство работающих родителей с годовым семейным доходом 75 000 долларов и выше (66%) говорят, что их маленькие дети находятся под присмотром в детских садах или дошкольных учреждениях, в то время как дети с доходом менее 30 000 долларов в большей степени полагаются на уход со стороны членов семьи (57%).
• В среднем родители говорят, что детям должно быть не менее 10 лет, прежде чем им будет разрешено играть перед своим домом без присмотра, пока взрослый находится внутри. Родители говорят, что дети должны стать еще старше, прежде чем им разрешат оставаться дома одни примерно на час (12 лет) или проводить время в общественном парке без присмотра (14 лет).
• Примерно треть родителей (31%) с детьми в возрасте от 6 до 17 лет говорят, что они помогали своему ребенку заниматься спортом или спортивной деятельностью в прошлом году.Отцы (37%) чаще, чем матери (27%) говорят, что они это сделали.
• Девять из десяти родителей с детьми в возрасте от 6 до 17 лет говорят, что их дети обычно смотрят телевизор, фильмы или видео, а 79% говорят, что играют в видеоигры. Родители, чьи дети ежедневно получают экранное время, разделились во мнениях, тратят ли их дети слишком много времени на эти занятия (47%) или около того, сколько времени уделяется им (50%).
• Восемь из десяти (81%) родителей с детьми младше 6 лет говорят, что их маленькие дети ежедневно смотрят видео или играют в игры на электронных устройствах.Примерно треть (32%) этих родителей говорят, что их дети тратят слишком много времени на эти занятия; 65% считают, что количество времени подходящее.

В данном отчете ссылки на выпускников колледжей или родителей с высшим образованием включают лиц со степенью бакалавра или выше. «Некоторый колледж» относится к тем, кто получил двухлетнее образование, или к тем, кто учился в колледже, но не получил его. «Средняя школа» относится к тем, кто получил аттестат о среднем образовании или его эквивалент, например, сертификат общего развития образования (GED).

Упоминания о детях «школьного возраста» относятся к детям в возрасте от 6 до 17 лет. «Подростки» включают детей в возрасте от 13 до 17 лет.

Ссылки на белых и черных родителей включают только тех, кто не латиноамериканского происхождения. Латиноамериканцы принадлежат к любой расе.

Упоминания миллениалов включают тех, кому на момент опроса было от 18 до 34 лет. Представителям поколения X от 35 до 50 лет. Бэби-бумеры — от 51 до 69 лет.

Три принципа развития детей младшего возраста для улучшения результатов ребенка

Основные принципы разработки могут помочь нам изменить политику и практику

Последние достижения в области науки о развитии детей в раннем возрасте предоставляют нам беспрецедентную возможность решить некоторые из наиболее сложных проблем общества, от увеличения неравенства в успеваемости и экономической производительности до дорогостоящих проблем со здоровьем на протяжении всей жизни.Понимание того, как опыт младенцев, детей ясельного возраста и беременных женщин может повлиять на результаты на протяжении всей жизни — в сочетании со знаниями об основных способностях, которые необходимы взрослым для процветания в качестве родителей и на рабочем месте — обеспечивает прочную основу, на которой политики, поставщики услуг и общественные лидеры могут разработать общую и более эффективную повестку дня.

Наука о развитии ребенка и основные способности устойчивых взрослых указывают на набор «принципов проектирования», которые политики и практики во многих различных секторах могут использовать для улучшения результатов для детей и семей.Чтобы быть максимально эффективными, политики и услуги должны:

1. Поддерживайте отзывчивые отношения для детей и взрослых.
2. Укрепляйте основные навыки планирования, адаптации и достижения целей.
3. Уменьшить источники стресса в жизни детей и семей.

Принципы указывают на ряд ключевых вопросов: Какие текущие политики, системы или практики делают для реализации каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие препятствия мешают решать их более эффективно?

Основанные на науке, эти три принципа могут направлять лиц, принимающих решения, при выборе среди политических альтернатив, разработке новых подходов и изменении существующей практики для наилучшей поддержки построения здорового мозга и тела.Принципы указывают на ряд ключевых вопросов: Какие текущие политики, системы или практики делают для реализации каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие препятствия мешают решать их более эффективно?

Более того, эти принципы могут побудить политиков задуматься об изменениях на всех уровнях, которые могут привести к лучшим результатам для маленьких детей. На индивидуальном уровне услуги могут быть сосредоточены на активном развитии навыков как у детей, так и у взрослых. На уровне социальных услуг системы могут быть сосредоточены на критической роли взаимоотношений в содействии здоровому развитию, поддерживающему родительскому воспитанию и экономической производительности.На системном уровне политика может уменьшить структурное неравенство и институциональные источники стресса, такие как неравный доступ к высококачественному медицинскому обслуживанию и уходу за детьми, неравенство в финансировании школ и предвзятость в кредитовании. Эти и другие давние проявления неравенства продолжают создавать проблемы для детей на протяжении всей жизни и чрезвычайно затрудняют взрослым возможность процветать в качестве родителей и кормильцев. Эта основанная на научных данных структура предлагает руководство по генерированию новых идей для решения этих проблем — и, в конечном итоге, для достижения значительных улучшений в результатах для детей и семей, которые являются основой наших сообществ и нашего общего будущего.

Наука, лежащая в основе принципов

Ученые обнаружили, что опыт, полученный детьми в раннем возрасте, и среда, в которой они находятся, не только формируют архитектуру их мозга, но и влияют на то, как и когда инструкции развития, содержащиеся в их генах, выражаются в нескольких биологических системы. Таким образом межличностные отношения маленьких детей со взрослыми опекунами (внутри и вне семьи) проникают «внутрь тела» и влияют на обучение, поведение, физическое и психическое здоровье на протяжении всей жизни — в лучшую или в худшую сторону.На протяжении всей жизни на нашу способность процветать влияют наши отношения, опыт и взаимодействие с нашей физической и искусственной средой (включая, например, доступ к питательной пище и воздействие токсичных химикатов). Степень, в которой эта среда способствует укреплению здоровья, поддержке и отзывчивости — или нет — напрямую влияет на пренатальное развитие, благополучие ребенка и семейную жизнь. И все эти условия формируются политикой, поддержкой и структурным неравенством, которые создают условия, в которых живут семьи.

Биология активации стресса объясняет, почему значительные лишения, угрозы или травмы (например, из-за жестокого обращения, пренебрежения, крайней бедности, системного расизма или межличностной дискриминации) могут привести к физиологическим и поведенческим нарушениям, которые могут иметь длительные последствия. Однако не все стрессы вредны — детям необходимо пережить управляемое количество невзгод с помощью поддерживающих взрослых, чтобы развить навыки совладания и здоровые системы реагирования на стресс. Но частые или продолжительные переживания, вызывающие чрезмерную стрессовую активацию, могут быть токсичными для архитектуры развивающегося мозга детей и других биологических систем.Этот опыт также может перегружать способность взрослых продуктивно участвовать в работе, в семье и обществе. Дети, чья среда взаимоотношений включает в себя заботливых опекунов, расширенных семей или друзей , которые сами не слишком обременены чрезмерным стрессом , могут быть защищены от потенциального вреда и развить строительные блоки устойчивости, которые приведут к более здоровой и продуктивной жизни.

Переживание серьезных невзгод в раннем возрасте может привести к тому, что системы нашего организма станут более восприимчивыми к стрессу на протяжении всей жизни, что влечет за собой долгосрочные негативные последствия для физического и эмоционального здоровья, образовательных достижений, экономической производительности, социальных отношений и общего благополучия.Для взрослых, которые с детства пережили накопившиеся невзгоды, дополнительный вес нынешних невзгод, например, из-за бедности, расизма или небезопасных сообществ, может перегрузить их способность обеспечивать стабильные, отзывчивые отношения, в которых нуждаются их дети, и постоянно удовлетворять потребности детей. требования современного рабочего места. Таким образом, эти научные результаты имеют отношение к выбору политики в самых разных областях — от традиционных сфер, ориентированных на детей, таких как педиатрия, уход и образование в раннем возрасте, отпуск по уходу за ребенком и питание, до сфер, ориентированных на взрослых, таких как занятость, приемные родители, здравоохранение. уход, поддержка доходов и жилье.Даже политика, относящаяся к коммерческому зонированию, банковской практике, минимальной заработной плате, экологическим нормам, общественным местам и реформам уголовного правосудия — все это влияет на условия и среду, в которых живут семьи из поколения в поколение.

К началу

Содержание

Принцип 2: Повышение основных навыков

Принцип 3: Уменьшение источников стресса

Как взаимодействуют принципы политики и практики

Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

Для детей чуткие отношения со взрослыми имеют двойную пользу: способствуют здоровому развитию мозга и обеспечивают буферную защиту, необходимую для предотвращения возникновения токсической реакции на стресс в очень сложных ситуациях.Для взрослых здоровые отношения также повышают благополучие, предоставляя практические советы и эмоциональную поддержку, которые укрепляют надежду и уверенность, необходимые для преодоления стрессовых ситуаций. Когда государственная политика и эффективные услуги для семей поддерживают отзывчивое взаимодействие между взрослыми и детьми по принципу «обслужить и вернуть», а также прочные отношения между поставщиками услуг и их взрослыми клиентами, — у них есть возможность способствовать здоровому развитию детей. в конечном итоге помогая детям стать здоровыми и отзывчивыми родителями.

Почему?

Отзывчивые отношения в раннем возрасте — самый важный фактор в построении прочной архитектуры мозга. Подумайте о строительстве дома: фундамент создает основу, на которой построено все остальное. То же самое и с развивающимся мозгом. Архитектура мозга состоит из триллионов соединений между миллиардами нейронов в различных областях мозга. Эти связи обеспечивают молниеносную связь между нейронами, которые специализируются на различных функциях мозга.

Основным активным ингредиентом этого процесса развития является взаимодействие между детьми и их родителями, а также с другими опекунами в семье или сообществе. Когда младенец или маленький ребенок лепетает, жестикулирует или плачет, а взрослый соответствующим образом реагирует зрительным контактом, словами или объятиями, в мозгу ребенка строятся и укрепляются нейронные связи. Учитывая фундаментальную важность первых нескольких лет жизни, невозможно переоценить потребность в чутких отношениях в самых разных условиях, начиная с младенчества.

Наиболее распространенным защитным фактором для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, является наличие хотя бы одного стабильного и преданного отношения с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым.

Поддерживающие отношения также помогают заложить основу устойчивости в детстве и во взрослом возрасте. Наиболее распространенным защитным фактором для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, является наличие хотя бы одного стабильного и преданного отношения с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым.Эти персонализированные, чуткие отношения защищают детей от нарушений в развитии и моделируют способности, которые позволяют людям преуспевать в школе, на работе и поддерживать стабильное домашнее хозяйство.

Отзывчивые отношения помогают детям и взрослым справляться со стрессом, регулировать эмоции и поведение и укреплять надежду на будущее. Напротив, социальная изоляция, с которой сталкиваются многие семьи, сталкивающиеся с проблемами психического здоровья или злоупотребления психоактивными веществами, и связанная с ними стигма также разрушают отношения и усиливают изоляцию.Государственная политика и программы социальных услуг, специально разработанные для поддержки навыков и среды, которые способствуют отзывчивым отношениям между детьми и теми, кто о них заботится, поддерживают здоровое развитие и улучшают результаты детей. Точно так же поставщики услуг, которые чутко слушают и относятся к клиентам с уважением, с большей вероятностью будут эффективны в содействии позитивным изменениям.

Вот несколько примеров способов применения поддержки отзывчивых отношений принцип дизайна к политике :

• Не позволяйте детям ездить на велосипеде в программы и выходить из них.Потеря субсидии по уходу за ребенком, нестабильность жилья или участие в системе социальной защиты детей — все это может нарушить стабильность отношений. Мы можем предотвратить эти сбои, предоставив достаточные льготы, чтобы помочь семьям постоянно удовлетворять свои основные потребности, и с помощью более гибких программных рекомендаций, которые позволяют семьям оставаться на постоянной связи с поставщиками услуг.
• Установите политику, позволяющую семьям сохранять и укреплять свои отношения. Например, поощрять частые контакты между детьми, находящимися вне дома, и их родителями, братьями и сестрами, минимизировать изменения в размещении детей, получающих внебрачный уход, и способствовать вовлечению родителей, которые находятся в заключении или сталкиваются с неопределенным жилищным статусом.
• Обеспечьте, чтобы работники программ обслуживания получали адекватную компенсацию и льготы, профессиональное развитие, социально-эмоциональную поддержку и контроль, чтобы снизить высокий уровень текучести кадров на этих должностях, который нарушает отношения между персоналом, детьми и семьями.
• Предлагайте услуги через доверенные организации и отдельных лиц в сообществе, которые уже установили прочные отношения с семьями.

Далее приведены примеры возможностей применения этого принципа в практике :

• Обучайте взрослых опекунов взаимодействию с детьми «подать и вернуть» в самых разных условиях, включая педиатрию, программы раннего ухода и образования, посещения на дому и даже программы обучения трудоустройству.
• Разработать методы найма, направленные на выявление и отбор персонала, который отражает культурную / расовую / этническую принадлежность обслуживаемых семей, а также лиц, которые заинтересованы в построении прочных отношений с семьями, имеющими разное культурное происхождение и различные потребности. Например, используйте процесс собеседования, во время которого можно наблюдать за отношением кандидатов к другим.
• Уменьшите количество обращений и размер классов, чтобы у поставщиков услуг было достаточно времени для развития отношений с людьми, которым они должны помогать.Разрешите взаимодействие достаточной продолжительности, частоты и последовательности и уменьшите административные требования, которые могут привести к тому, что сотрудники будут тратить слишком много времени на формы и слишком мало — на людей, которых они обслуживают.

К началу

Содержание

Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения

Принцип 3: Уменьшение источников стресса

Как взаимодействуют принципы политики и практики

Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

Существует набор основных навыков, которые помогают людям успешно управлять жизнью, работой и отношениями в обществе, которые вознаграждают за способность сосредотачиваться, планировать и достигать целей, адаптироваться к меняющимся ситуациям и противостоять импульсивному поведению.Никто не рождается с этими навыками; они развиваются с течением времени через практику и обратную связь, причем некоторым детям требуется больше времени и поддержки, чем другим, чтобы их построить. Политика, которая помогает детям и взрослым укреплять эти основные навыки, влияет не только на их успехи в школе и на работе, но и на способность родителей поддерживать развитие этих способностей в следующем поколении.

Почему?

Ученые называют эти способности исполнительной функцией и навыками саморегуляции.Подобно тому, как система управления воздушным движением в загруженном аэропорту безопасно управляет прибытием и вылетом многих самолетов на нескольких взлетно-посадочных полосах, мозгу необходим этот набор навыков, чтобы фильтровать отвлекающие факторы, определять приоритеты задач, запоминать правила и цели и контролировать импульсы. Эти навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также заставляют нас делать выбор в пользу здорового образа жизни для себя и своих семей.

Дети могут развить эти навыки — а взрослые могут их укрепить, — когда политика, программы и квалифицированные опекуны или социальные работники создают среду, которая обеспечивает «основу» для усилий по их использованию.Строительные леса — это соответствующая возрасту и контексту поддержка, которая помогает людям начать работу и вмешиваться по мере необходимости, позволяя практиковать постепенно меньшую поддержку. Взрослые могут способствовать развитию у ребенка управленческих навыков, устанавливая распорядок дня, моделируя соответствующее социальное поведение, а также создавая и поддерживая поддерживающие и надежные отношения.

Наука показывает, что мозг продолжает приспосабливаться к опыту на протяжении всей жизни и что взрослые тоже могут укреплять эти навыки с помощью практики и обратной связи.Большинство людей развивают ряд основных навыков, которые в высшей степени приспособлены к среде, в которой они живут. Например, тайм-менеджмент — это набор навыков, на которые сильно влияет контекст — в некоторых культурах пунктуальность высоко ценится и в центре внимания находятся навыки. -строительство, в то время как в других считается менее важным. Недавние исследования показывают, что у некоторых детей, которые растут в суровых условиях окружающей среды, развиваются улучшенные навыки решения проблем в угрожающих обстоятельствах — например, более быстрая когнитивная обработка или способность отслеживать новую информацию и гибко реагировать на нее под давлением.Использование существующих сильных сторон и направление их продуктивного использования, а также отработка новых навыков в различных ситуациях могут стать ключом к укреплению потенциала, который необходим и ценится в различных условиях.

В первые три года после рождения младенцы и малыши могут начать учиться использовать эти основные способности основными способами — например, научиться концентрировать свое внимание, реагировать на установление ограничений и следовать простым правилам. В возрасте от 3 до 5 лет большинство детей добиваются огромных успехов в использовании этих навыков через творческую игру, учась гибко приспосабливаться к различным правилам для разных контекстов и сопротивляясь импульсивному поведению.

Основные навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также заставляют нас делать выбор в пользу здорового образа жизни для себя и своих семей.

К более позднему детству и подростковому возрасту, благодаря опыту, способствующему росту, и поддержке, наш мозг готов развить эти фундаментальные навыки, чтобы ориентироваться в более сложных ситуациях — противостоять давлению сверстников, ставить долгосрочные цели и планы и продуктивно справляться с ними. неудачи. Хотя гораздо легче начать развивать эти навыки в раннем возрасте, никогда не поздно их улучшить.Даже в зрелом возрасте люди все еще могут осваивать новые навыки и укреплять других, но это требует гораздо больших усилий, если фундамент слаб.

Ниже приведены примеры способов применения принципа дизайна для укрепления основных навыков в политике :

• Обеспечить финансирование программ, которые прямо сосредоточены на навыках саморегуляции и исполнительных функций и включают возможности для участников программы практиковать эти навыки.
• Усилить стимулы для программ для двух поколений, направленных на активное развитие основных навыков у детей и взрослых, от которых они зависят.
• Разработать политику в области образования и раннего обучения, которая признает важность управляющих функций и саморегуляции как важных звеньев в «плетеной веревке» навыков, которые необходимы детям для академического успеха.
• Ищите и устраняйте структурную предвзятость в политике, которая мешает цветным людям достигать своих целей. Чувство собственной эффективности имеет решающее значение для укрепления этих навыков, и постоянные препятствия на пути к успеху, которые находятся вне контроля, могут помешать мотивации продолжать попытки.

А вот примеры возможностей применения этого принципа в практике :

• Применяйте модели коучинга, которые помогают людям определять, планировать и достигать своих целей. Формируйте развитие навыков с помощью таких инструментов, как шаблоны постановки целей, текстовые напоминания, временные шкалы и планировщики.
• Смоделируйте действия, которые увеличивают успех в достижении цели, сосредотачиваясь на небольших, постепенных шагах с частой обратной связью.
• Создавать регулярные возможности для изучения и применения новых навыков в соответствующих возрасту, значимых контекстах, таких как игровые подходы в раннем детстве; планирование долгосрочных школьных проектов в подростковом возрасте; и разыгрывание трудного разговора с начальником в зрелом возрасте.
• Признавайте, цените и развивайте уже имеющиеся у людей навыки, которые помогли им выживать и процветать в своей среде, — навыки, которые привели их туда, где они есть сегодня.

К началу

Содержание

Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения

Принцип 2: Повышение основных навыков

Как взаимодействуют принципы политики и практики

Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

Умение справляться со стрессом — важная часть развития, но непрекращающийся стресс, который испытывают миллионы детей и семей, испытывающих глубокую бедность, системный расизм, межпоколенческие травмы, насилие в обществе, межличностную дискриминацию, злоупотребление психоактивными веществами и / или психические заболевания родителей, может: без лечения вызывают длительные проблемы у детей и взрослых, которые за ними ухаживают.Уменьшение скопления потенциальных источников стресса защитит детей напрямую (т. Е. Их реакция на стресс срабатывает реже и мощнее) и косвенно (т. Е. Взрослые, от которых они зависят, лучше способны защищать и поддерживать их, тем самым предотвращая нанесение длительного вреда. ). Дети могут лучше развиваться, когда мы облегчаем нагрузку на их родителей, чтобы они могли удовлетворить основные потребности своих семей, когда учителя и социальные работники имеют эффективную подготовку и регулируемые размеры классов / количество слушателей, а также когда стратегии и программы структурированы и реализуются таким образом уменьшить стресс, а не усилить его.

Почему?

Чрезмерная активация систем реакции на стресс во многом влияет на мозг и другие системы органов. Когда мы чувствуем угрозу — в том числе состояние «повышенной готовности» или бдительности, которое приходит с пребыванием в остро угрожающей среде, или даже когда мы чувствовали угрозу в прошлом, наше тело подготавливает нас к ответной реакции, увеличивая частоту сердечных сокращений, кровяное давление , уровень сахара в крови и гормоны стресса, такие как кортизол. Когда системы реакции на стресс активируются в среде поддерживающих отношений, эти физиологические эффекты смягчаются и возвращаются к исходному уровню.Однако, если реакция на стресс является экстремальной и продолжительной, а поддерживающие отношения недоступны, это может привести к токсическому стрессу, который нарушает здоровое развитие архитектуры мозга и других биологических систем. Подобно запуску автомобильного двигателя в течение нескольких дней или недель подряд, постоянная активация стрессовой реакции оказывает изнашивающее действие на мозг и другие биологические системы.

Постоянный стресс также истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу: в детстве — для здорового развития; и в зрелом возрасте, чтобы иметь дело с вытекающими из этого решениями, многие из которых предназначены для родителей, имеющих дело со структурным неравенством, связанным с экономической нестабильностью, системным расизмом или другими проблемами.Хаотические, угрожающие и непредсказуемые ситуации и окружения, которые активируют реакцию «бей или беги», могут затруднить задействование управляющих навыков — основных способностей, которые нам необходимы для планирования, сосредоточения, адаптации и противодействия импульсивному поведению. И хотя практиковать эти навыки полезно, постоянная и интенсивная потребность справляться с постоянно стрессовыми ситуациями может истощить их — так же, как упражнения полезны для физической подготовки, но попытка пробежать несколько марафонов в неделю приведет к физическому истощению.

Постоянный стресс истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу: в детстве — для здорового развития; и в зрелом возрасте, чтобы иметь дело с вытекающими из этого решениями, многие из которых предназначены для родителей, имеющих дело со структурным неравенством, связанным с экономической нестабильностью, системным расизмом или другими проблемами.

Кроме того, люди, которые пережили серьезные ранние невзгоды, хроническую личную дискриминацию или межпоколенческую травму, с большей вероятностью будут осознавать и сосредотачивать внимание на потенциальных угрозах на протяжении всей жизни.Часто возникающие обстоятельства, которые кажутся нам неподвластными, также могут снизить наше чувство самоэффективности (веру в то, что мы можем что-то сделать, чтобы изменить и улучшить нашу собственную жизнь), что является ключом к нашей способности планировать и участвовать в целенаправленном поведении. .

По всем этим причинам многопоколенческий подход к уменьшению внешних источников стресса в семьях имеет двойную пользу: он открывает взрослым возможность для создания гибких отношений и стабильной среды для детей, а также помогает детям развивать здоровые системы реагирования на стресс. и прочная мозговая архитектура, чтобы сосредоточиться на обучении и получить пожизненную пользу от этих ранних строительных блоков устойчивости.

Ниже приведены примеры возможностей применения принципа уменьшения источников напряжения к политике :

• Создайте условия, в которых семьи могут удовлетворить основные потребности, такие как доступная и полноценная еда, безопасное жилье, медицинское обслуживание и психиатрические услуги, а также иметь возможности для создания финансовых активов, чтобы противостоять неожиданным потерям или чрезвычайным ситуациям.
• Сосредоточить особое внимание на потребностях детей в периоды тяжелых лишений, таких как бездомность.
• Установите упрощенные и оптимизированные правила для определения права на получение льгот и услуг и их повторной сертификации, сведя к минимуму меры наказания, которые усугубляют и без того сложные ситуации.
• Активно уменьшать источники стресса на уровне сообществ в районах с концентрированным неблагополучием, такие как повторяющееся насилие, воздействие токсичных веществ из окружающей среды, пищевые пустыни и отсутствие услуг и экономических возможностей.
• Обеспечить постоянное и адекватное финансирование для предотвращения непредвиденной потери услуг, которая является источником стресса как для поставщиков услуг, так и для семей, чтобы обеспечить стабильность, позволяющую взрослым сосредоточиться на отзывчивом уходе.

Наконец, вот примеры способов применения этого принципа в практике :

• Помогите семьям достичь экономической стабильности и укрепить навыки, необходимые для создания благоприятной домашней атмосферы с последовательным и предсказуемым распорядком.
• Регулярно спрашивайте и реагируйте на основные факторы стресса, влияющие на семьи, в рамках процесса оценки, проводимого во многих типах программ обслуживания.
• Предоставляйте услуги в спокойной, организованной и гостеприимной обстановке.
• Предоставлять работникам программ обслуживания необходимую им поддержку, такую ​​как разумная нагрузка / размер класса, оперативный надзор и развитие навыков, чтобы справляться со своим стрессом, чтобы они могли эффективно помогать своим клиентам.

К началу

Содержание

Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения

Принцип 2: Повышение основных навыков

Принцип 3: Уменьшение источников стресса

Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

Эти три принципа не работают изолированно.Фактически, они сильно взаимосвязаны и во многих отношениях усиливают друг друга. Во-первых, прогресс по любому из трех пунктов более вероятен по двум другим. Например, уменьшение источников стресса облегчает доступ и использование управляющих функций и навыков саморегуляции; это также высвобождает время и энергию для участия в ответных взаимодействиях. Точно так же помощь родителям и опекунам в улучшении управляющих функций поддерживает их способность взаимодействовать с детьми, находящимися на их попечении, и возвращать их, а также создавать более стабильную и предсказуемую среду ухода.

Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях — наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход и помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

Во-вторых, функционирование каждого человека оказывает важное влияние на всех остальных членов семьи. Он создает самоходный цикл выгод для всех. Например, когда взрослый воспитатель создает спокойную, упорядоченную и предсказуемую среду, дети, вероятно, будут меньше испытывать стресс, что способствует их здоровому развитию.Улучшение поведения детей, в свою очередь, снижает стресс для лиц, осуществляющих уход, предоставляя взрослым больше возможностей для развития собственных навыков саморегуляции и управляющих функций.

К сожалению, верно и обратное: серьезные проблемы в любой из этих областей могут привести к проблемам в других. Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях — наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход, а также помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

Принципы дизайна в действии

Понимание основных факторов, влияющих на развитие ребенка, а также того, как взрослые развивают и используют основные навыки, а также признание воздействия чрезмерного стресса на оба аспекта, имеет решающее значение для улучшения результатов для отдельных лиц и всего общества. Основываясь на общем понимании того, как здоровое развитие может быть продвинуто или сорвано, практические работники и лица, определяющие политику, могут по-новому взглянуть на то, как мы можем лучше поддерживать семьи, воспитывающие маленьких детей, и более эффективно устранять «исходные» источники проблем.

Ниже приведены три предложения о том, как политики, руководители систем и практики могут применять эти принципы проектирования в своих собственных контекстах.

1. Анализируйте, оценивайте и улучшайте текущую политику и операции . В какой степени текущая политика и операции способствуют (или препятствуют) отзывчивым отношениям и развитию основных возможностей? В какой степени они уменьшают (или увеличивают) источники стресса? Что мешает нам стать лучше? Чтобы найти ответы на эти вопросы, руководители могут провести серию наблюдений и бесед с непосредственными работниками, которые лично взаимодействуют как с детьми, так и со взрослыми.Это может дать важную информацию о том, как все работает сейчас, и предложения о том, как они могут работать лучше в будущем.
2. Тест предложил изменения в политике или системных операциях. Когда предлагаются изменения в законы и / или постановления, они обычно оцениваются на предмет их потенциального экономического и бюджетного воздействия. Три принципа проектирования в этом документе обеспечивают дополнительную основу для анализа таких предложений. По сравнению с текущими операциями, как предлагаемые изменения могут повлиять на перспективы создания отзывчивых отношений, развития основных способностей как у взрослых, так и детей, а также на сокращение источников стресса? Учитывая эти вероятные воздействия, насколько сильны аргументы в пользу (или против) изменений, которые предполагаются в настоящее время? Как можно изменить предложения, чтобы добиться большего положительного эффекта и / или меньшего количества отрицательных последствий, особенно для семей, живущих в районах концентрированной бедности или имеющих дело с системным расизмом или другими источниками травм, передаваемых между поколениями?
3. Используйте организационную структуру для разработки новой политики или программных стратегий . Иногда оценки и изменения текущей политики недостаточно. Используя то, что было извлечено из наблюдений и бесед с работниками и клиентами, руководители могут задавать такие вопросы, как: Предположим, мы хотим, чтобы наша система максимально эффективно сокращала источники значительного стресса, испытываемые опекунами, детьми и воспитателями раннего детства. Сервисы. Как бы мы переделали систему для этого? Какие изменения мы можем принять в ближайшее время, чтобы начать работу, и какие более крупные и сложные изменения мы могли бы достичь со временем? Как система может помочь семьям с наибольшим обременением и ограниченными ресурсами создать свои активы, чтобы предотвратить нестабильность?

К началу

Узнать больше

Хотите использовать три принципа дизайна, чтобы изменить политику или практику? Прочтите о наших семинарах Science X Design и технической поддержке .

Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

Процесс обновления этого документа начался задолго до вспышки пандемии COVID-19, широкомасштабного социального протеста против системного расизма и масштабного экономического коллапса, который затронул большинство тех, кто уже пострадал в наименьшей степени. Это было предпринято в ответ на многие комментарии, которые мы получили с тех пор, как мы впервые опубликовали этот документ в 2017 году и запустили серию семинаров по Science X Design, чтобы помочь политикам и руководителям систем применять эти научные принципы в своих собственных контекстах и ​​секторах.В течение 2020 года, когда внимание общественности к давнему структурному неравенству возросло, обновление этого документа стало еще более актуальным.

Многие изменения в этом документе более четко указывают на растущий объем доказательств, которые были «скрыты у всех на виду» — свидетельства, связывающие различия в результатах в области здравоохранения и образования со способами построения государственных структур, систем и услуг. (сознательно или нет) на протяжении многих поколений систематически отказывать в возможностях цветным людям.Чтобы добиться наибольшего воздействия, попытки политиков и руководителей систем использовать науку о раннем развитии детей для улучшения результатов в наших сообществах должны включать больше внимания к этим «исходным» источникам стресса.

Другие обновления отражают наше собственное путешествие по более внимательному прислушиванию к голосам людей, лично переживающих различные формы невзгод. Мы пришли к лучшему пониманию того, что «управляющие функции и навыки саморегуляции», которые продолжают оставаться в центре внимания обширных исследований, на самом деле являются «основными навыками» для конкретного культурно-специфического контекста, которые поощряют целенаправленное планирование, импульс контроль и отложенное удовлетворение — в то время как в других обстоятельствах может быть более адаптивным и эффективным в краткосрочной перспективе развитие навыков, которые позволяют быстро выживать.Биология говорит нам, что человеческое развитие связано с адаптацией, поскольку наш мозг (и остальные части нашего тела) адаптируются к контексту, в котором мы живем. По мере того, как мы начали более целенаправленно думать о широком разнообразии этих контекстов, становилось все более очевидным, что навыки, которые мы называем «ключевыми» — хотя и по-прежнему важны — должны рассматриваться как важные только тогда, когда они соответствуют определенной цели в определенный набор контекстов.

Наконец, когда мы указываем на будущее, которое потребует восстановления систем и социальной инфраструктуры, которые рухнули во время пандемии COVID-19 и связанных с ней экономических потрясений, мы извлекаем несколько уроков.

• Во-первых, необходимость строить государственную политику на разумных научных концепциях как никогда остро стоит. Наука не дает ответов на все вопросы, но научно обоснованные идеи в сочетании с жизненным опытом семей и сообществ, опытом поставщиков услуг и разнообразием точек зрения среди политиков и гражданских лидеров могут стимулировать новое мышление и более эффективные действия.
• Во-вторых, научно обоснованные принципы проектирования, представленные в этой статье, остаются актуальными в разгар всеобъемлющего кризиса, который затрагивает всех (хотя и неравномерно), и будет оставаться обоснованным и крайне необходимым в будущем.Основные концепции развития ребенка не меняются: отзывчивые отношения по-прежнему строят прочную мозговую архитектуру и помогают взрослым справляться с трудностями; основные навыки по-прежнему составляют основу здорового принятия решений и устойчивости перед лицом невзгод; и чрезмерная активация реакции на стресс по-прежнему нарушает как здоровое развитие, так и способность родителей и других лиц, обеспечивающих уход, обеспечивать стабильную благоприятную среду для маленьких детей.
• В-третьих, часто шаткие и в некоторых случаях несуществующие «системы», которые существовали для поддержки семей до пандемии (особенно в США.S.) необходимо не просто восстанавливать, а переосмысливать и перестраивать, чтобы в будущем стать сильнее и эффективнее.